高一生物上册必修1《细胞核——系统的控制中心》教案【一】
教学准备
教学目标
知识目标
1.阐明细胞核的结构和功能以及结构和功能相适应的关系
2.描述染色质的组成及与染色体的关系。
能力目标
1.通过资料分析,提高设计试验、分析实验结果得出结论的能力。
2.形成结构与功能相适应的生物学理念。
3.尝试制作真核细胞的三维结构模型。
情感态度与价值观
1.通过各实验的资料分析,使学生体验科学工作的方法和过程,增强学生探索新知识的欲望和创新意识。
2.在合作与交流中分享解决问题后的愉悦.
教学重难点
[教学重点]:
1、通过资料分析让学生真正认同细胞核是细胞代谢和遗传的控制中心。
2、细胞核的结构特点及与功能相适应的关系。
[教学难点]:
1、通过资料分析,让学生主动地去思考和分析,不仅理解细胞核是细胞代谢和遗传的 控制中心,同时掌握分析实验结果得出结论的方法。
2、通过细胞核结构的教学,让学生领悟细胞核是遗传信息库。
教学过程
【导入】吸引学生的注意，激发学生学习探究的欲望
同学们:今年最流行的动画片是什么?
今天,喜羊羊的家族里来了三个新成员,分别是黑羊羊、白羊羊和灰羊羊,黑羊羊、白羊羊非常受他们的欢迎,而灰羊羊常常被冷落。灰羊羊想改变后代的命运,可正常情况下,灰羊羊只能生灰色的羊”
灰羊羊的梦想是生一只漂亮的小白羊,我们怎样才能帮她实现梦想呢?(配合2张幻灯片)
学生若答上:鼓励,然后指出这个方案的关键之处是取白羊羊的“细胞核”,从而引出课题。
学生若答不上:我们要帮她实现梦想,必须研究细胞核的有关知识,带着这个问题,我们今天学习第三节 细胞核──系统的控制中心
【讲授】本节内容逐步讲解
以细胞核有什么功能?为什么具有这样的功能?谁在承担这个功能?为主线展开教学。
资料一:(美西螈核移植实验)
逐步放映实验步骤并提出问题
问题1:移植后长大的美西螈是什么体色?
理由是什么?
问题2:由此你认为生物性状的遗传主要由什么控制?
问题3:据此能不能帮助灰羊羊设计一个方案,实现她生一只漂亮的小白羊的梦想?
资料二:(蝾螈受精卵横缢实验)
逐步放映实验步骤,边放映边提出问题:
问题串1:分隔后蝾螈受精卵的两半有什么不同?会出现什么不同的结果?此结果说明什么问题?怎样进一步设计实验证明这个问题?最后根据结果归纳总结该实验的结论。
问题串2.整个实验最突出的试验设计思想是什么?怎么对照的?围绕什么而对照?
(分隔后两部分的对照,自身前后的对照,都是围绕细胞核而对照的)
资料三:(变形虫去核及核移植实验)
对照图片简介变形虫的结构。
问题1.若想利用变形虫探究细胞核的功能,你会如何设计实验?(小组讨论,代表回答)指出:生物学家的设计和你们的设计一样,然后边放幻灯片片介绍每一步的不同结果。
问题2:根据实验结果能得出什么结论?
问题3:人成熟的红细胞还能生长分裂吗?为什么?
资料四:(伞藻嫁接与核移植实验)
1.老师先对照图片简介伞藻的结构。
2.以图片的形式打出生物学家的操作流程图,让学生观察讨论试验步棸,然后表述实验步骤,并预测实验结果。
问题串1:伞藻嫁接实验:切去帽后长出来的新帽的形状是由柄决定的?还是由假根决定的?该实验能否说明伞帽的形状由细胞核控制?要证明“伞帽的形状由细胞核控制”需再怎样设计实验?
问题2:根据伞藻嫁接实验和伞藻核移植实验结果,得出什么结论?
学生仔细观察实验步骤,预测实验结果,解释原因,并依据结果得出结论。然后进行知识迁移和延伸,
问题1、2个别提问回答。问题3分组讨论设计方案,然后交流评价。
问题串1:学生仔细观察、思考,个别提问回答。
问题串2:小组讨论然后找一个小组代表回答,有必要时,其他小组补充。
问题1:小组内先讨论后回答(根据前两个实验学生能答出:分割成有核与无核两部分,及核移植两个措施。)
问题2、3:个别提问回答.
小组内讨论后回答试验步棸。
问题串中第三问有难度,学生若答不上老师讲解。
学生完成学案一、资料分析部分
培养学生观察、思考、讨论、交流、归纳、迁移等综合性能力
知识迁移解决实际问题
训练学生的观察力、及分析归纳总结的能力。同时了解生物学家是如何围绕实验目的进行对照而设计实验步骤的。
训练学生根据实验目的设计实验的能力,
问题3:拓展应用,解决实际问题。
增强学生学习的主动性,并训练学生的语言表述能力。
训练学生思维的思辨性,渗透“单一变量”的思想。
2、列表归纳总结细胞核的功能。
二:为什么具有此功能──细胞核的结构
三:谁在承担这个功能──DNA
四:细胞是一个统一的整体
五:试制作真核细胞的三维结构模型
老师讲解:
资料1和资料4主要体现了生物性状的遗传由细胞核控制。
资料2和资料3主要体现了细胞代谢是由细胞核控制的。
老师板书: 细胞核功能---控制细胞代谢和遗传
提出问题:
细胞核为什么能成为细胞代谢和遗传的控制中心,这是由细胞核的结构决定的。引出对细胞结构的学习。
老师订正黑板学生填写的有关细胞核结构的部分概念图。
逐步放映幻灯片,联系旧知识,采用比喻、举例子等方式老师讲解细胞核各部分结构的功能。突破难点。
核膜:双层生物膜,把核内物质与细胞质分开。就像细胞膜把细胞与外界环境分隔开一样,但又不是完全分隔开,因为核内要不断地与核外细胞质进行物质交换和信息交流,而核孔则主要是大分子进出的通道。
核孔:分布在核膜上,是内外两层生物膜连接在一起形成的(打手势比喻)。联系观察DNA和RNA在细胞中分布实验,及核糖体是合成蛋白质的场所,讲解RNA穿过核孔出来,蛋白质穿过核孔进去。进一步指出,代谢越旺盛的细胞需要交换的物质和信息越多,为适应这一功能,所以核孔的数目就越多。
核仁:主要是一部分染色质聚在一起形成的,这部分染色质里的DNA主要控制合成构成核糖体的RNA,所以说它与某种RNA及于核糖体的形成有关。通常蛋白质合成旺盛的细胞核仁较大。
染色质,染色体:主要有DNA和蛋白质组成,呈细长丝状,因易被碱性染料染成深色而得名。若细胞要分裂,染色质就螺旋化,缩短变粗,形成棒状或杆状的染色体(用自制的教具讲解)。
投影展示学生填写的比较表,找学生订正评价。
幻灯片出示两道习题:
1.下列说法正确的是:
A:染色质和染色体形态结构都相同。
B:染色质和染色体是不同物质的不同存在状态。
C:染色质上的DNA和蛋白质都是遗传信息的载体。
D:细胞内的DNA主要分布在细胞核内的染色质上。
2.细胞核内行使遗传功能的结构是:
A:核膜 B:核孔 C:染色质 D:核仁
由习题的答案引出问题
DNA:是遗传信息的载体,细胞的一切生命活动都是由DNA控制的,比如(指某个同学)你长得像你爸妈,是因为你细胞核内的DNA一半来自你爸爸一半来自你妈妈;同样的草,羊吃了长羊肉,牛吃了长牛肉,是因为牛羊细胞内的DNA不同。所以细胞的代谢和遗传都是DNA控制的。而DNA主要分布在细胞核内,因此细胞核又被称为──遗传性息库。所以细胞核才具有控制细胞代谢和遗传的功能。
补全板书,刚好形成本节的概念图。回扣本节三大问题并以此进行本节的小节。
由建构概念图就是建构了概念模型引出模型建构法。再简介数学模型和物理模型。然后出示老师制作的细胞模型,依照模型归纳总结细胞结构和功能的统一性。
留5分钟学生整理学案
课下作业:
布置学生制作真核细胞的三维结构模型,对已学的知识进一步的加深和巩固。下节课评选最佳作品。注意:科学性、准确性应放第一位,还应考虑艺术性、成本低廉等等。
【活动】学生自主探究
学生仔细观察实验步骤,预测实验结果,解释原因,并依据结果得出结论。然后进行知识迁移和延伸,
问题1、2个别提问回答。问题3分组讨论设计方案,然后交流评价。
问题串1:学生仔细观察、思考,个别提问回答。
问题串2:小组讨论然后找一个小组代表回答,有必要时,其他小组补充。
问题1:小组内先讨论后回答(根据前两个实验学生能答出:分割成有核与无核两部分,及核移植两个措施。)
问题2、3:个别提问回答.
小组内讨论后回答试验步棸。
问题串中第三问有难度,学生若答不上老师讲解。
课后习题
一、选择题
1.细胞核中易被碱性染料染成深色的结构是( )
A.核膜 B.核仁
C.染色质 D.核质
2.如图,科学家对单细胞伞藻的幼体嫁接,将甲的伞柄嫁接到乙的假根上,长出伞帽。下列有关评价合理的是( )
A.该实验证明了细胞核是遗传的控制中心
B.该实验证明了细胞核是代谢的调控中心
C.欲证明细胞核的功能,需同时进行对照实验
D.该实验证明了细胞质是遗传的控制中心
3.细胞核中与核糖体的形成有关的结构是( )
A.核膜 B.染色质
C.核仁 D.核孔
4.在真核细胞中,DNA存在于( )
A.细胞核中 B.细胞质中
C.细胞核和细胞质中 D.细胞核、线粒体、叶绿体中
5.应选用下列哪一种作材料,才能观察到染色体( )
A.牛的成熟红细胞
B.乳酸杆菌
C.甲型H1N1病毒
D.菠菜分生区细胞
6.关于细胞核的叙述,错误的一项是( )
A.细胞核在细胞生命活动中起着决定性的重要作用
B.染色质都存在于细胞核中
C.是DNA储存和复制的主要场所
D.是细胞结构中最重要的部分
7.下列对原核细胞与真核细胞的比较,不正确的是( )
A.大多数原核细胞比真核细胞的体积小
B.原核细胞与真核细胞的细胞壁主要成分不同
C.原核细胞的细胞质中无任何细胞器,真核细胞的细胞质中有各种细胞器
D.原核细胞的遗传物质主要储存在拟核内,没有核膜包围,真核细胞的遗传物质储存在细胞核中,有核膜包围
二、非选择题
8.下图为典型的细胞核及其周围部分结构示意图。请据图回答:(在[ ]填标号,________填相应名称)
(1)只有在________细胞中,使用________显微镜才可以看到此图所表示的结构。
(2)在有丝分裂过程中,[4]________在________期消失。
(3)[3]________主要由在细胞质中翻译形成的物质以及________一起组成,前者是通过[ ]________进入细胞核内。
(4)图中可见[1]________和[ ]________的连通,使细胞质和核内细胞的联系更为紧密。
高一生物上册必修1《细胞核——系统的控制中心》教案【二】
教学准备
教学目标
知识目标
1.阐明细胞核的结构和功能以及结构和功能相适应的关系
2.描述染色质的组成及与染色体的关系。
能力目标
1.通过资料分析,提高设计试验、分析实验结果得出结论的能力。
2.形成结构与功能相适应的生物学理念。
3.尝试制作真核细胞的三维结构模型。
情感态度与价值观
1.通过各实验的资料分析,使学生体验科学工作的方法和过程,增强学生探索新知识的欲望和创新意识。
2.在合作与交流中分享解决问题后的愉悦
教学重难点
[教学重点]:
1、通过资料分析让学生真正认同细胞核是细胞代谢和遗传的控制中心。
2、细胞核的结构特点及与功能相适应的关系。
[教学难点]:
1、通过资料分析,让学生主动地去思考和分析,不仅理解细胞核是细胞代谢和遗传的 控制中心,同时掌握分析实验结果得出结论的方法。
2、通过细胞核结构的教学,让学生领悟细胞核是遗传信息库。
教学过程
复习回顾,课堂导入
出示:上届学生制作的真核细胞三维结构模型
问:1.你能认出它们中的那些结构?
2.这些细胞器相互合作,如同工厂的各个车间和部门,这些细胞器如何精确的合作无间呢?
识别细胞器,
讨论回答问题
(需要有一个控制中心。)
创设情境,既复习了细胞器的知识,又引入细胞核控制的概念,材料也为后面制作细胞的三维结构模型提供素材。
一.细胞核的功能
组织学生分组阅读教材P52~53的“资料分析”,并讨论问题,总结细胞核的功能。
资料1. 美西螈核移植实验
问:① 美西螈的体色有什么决定?说明了什么结论?
② 这个实验严密吗?还需要如何补充?
资料2. 蝾螈受精卵横缢实验
问:① 分隔后蝾螈受精卵的两半有什么不同?出现的不同结果说明什么问题?
② 这个实验结论的得出是否严密?
体现了实验的什么原则?
资料3. 变形虫去核及核移植实验
图示变形虫的细胞结构图
问:① 如果让你设计实验探究细胞核的功能,该如何设计实验?
介绍变形虫去核和核移植实验
② 该实验的结果说明了什么结论?对照实验完善吗?
资料4. 伞藻嫁接与核移植实验
介绍伞藻的嫁接实验
问:①切去帽后长出来的新帽的形状是由柄决定的?还是由假根决定的?
②该实验能否说明伞帽的形状由细胞核控制?
③ 若要说明细胞核的作用,还需要如何设计实验?
介绍伞藻的核移植实验
④ 根据该实验,你能得出什么结论?
分组讨论交流并组织语言表达。
学生体会了解控制变量的方法,并尝试运用控制变量的方法设计简单的实验。
通过一系列的问题串,锻炼学生的分析和表达能力;使学生认同理解“细胞核控制细胞的各项生命活动。”
引导学生理解分析不同组之间的对照关系,适当提出变量控制的思想。
学生通过实验的分析接触实验的原则和方法,并尝试设计简单的实验,为实验教学奠定基础。
教师总结:细胞核控制着细胞的结构(资料1和资料4),也控制着细胞的分裂分化等生命活动(资料2和资料3),所以说细胞核使细胞的“控制中心”,控制着细胞的代谢和遗传。
整理总结,体会并认同“细胞核使细胞代谢和遗传的控制中心”。
讨论后适当的结论总结帮助学生建立准确的核心概念
图示:人体成熟的红细胞和高等植物的筛管细胞图。
问:1.你认识这两种细胞吗?他们有什么功能?
2.他们还能生存吗?寿命是否很长?
3.这两个例子还能说明细胞核是细胞的“控制中心”吗?
运用已有知识进行识别和讨论,进一步体会细胞核的重要性。
通过特例,使学生思维发生碰撞,从而进一步明确细胞核是细胞的“控制中心”。
(转折)
细胞核为什么能成为细胞代谢和遗传的控制中心?从结构与功能相适应的观点看,必须先了解细胞核的结构。
运用生物学基本观点自然过渡,转入下一知识点。
二.细胞核的结构
学生活动:观察教材P53细胞核结构模式图。
订正学生在黑板上的细胞核的结构,并讲解细胞核的各个结构主要的作用。
请一位同学上黑板画出细胞核的平面结构图并讲解细胞核的结构。
锻炼并检测学生的自学能力,学生可以自学掌握的内容,可以简单讲解。
思考讨论:你认为细胞核的结构中,控制细胞的代谢和遗传的最重要的结构是什么?为什么?
(DNA是遗传物质,存在于染色质中)
学生阅读P54关于染色质和染色体的内容。
问:①染色质和DNA是一回事吗?
②染色质和染色体是什么关系?
利用有关染色体、染色质在细胞分裂不同时期的显微图片作为学生了解细胞核结构的补充,以形象直观的图解帮助学生理解抽象的文字介绍。
总结:细胞核→染色质(体)→DNA→遗传信息→控制细胞的代谢和遗传。
学生根据知识,推测细胞核控制细胞的主要结构是染色质。
辨析遗传物质和遗传物质的载体概念的不同。
认识了解染色体和染色质两者的关系。
学生在新知识与原有的相关概念之间建立起实质性的联系,理解并掌握细胞核的结构。
通过遗传物质功能的联系,认同细胞核是细胞代谢和遗传的控制中心。
为第六章《细胞的增殖》建立基础。
三.尝试制作真核细胞的三维结构模型
到目前为止,同学们已经学习了细胞各构成部分的结构特点及功能,对细胞有了一定的认识。为了对已学的知识进一步的加深和巩固,我们可以采用一种特殊的方法,这种方法就是模型建构。
布置学生课后完成模型制作,下周进行最佳作品的评比。
(准确和科学是第一位的,同时兼顾艺术性和经济性!)
课后,采取小组合作的形式完成。
通过比赛,调动学生的参与热情,体验建构模型的过程,回顾细胞的基本结构,使学生对对细胞的亚显微结构有一个整体的把握,并理解结构和功能的相统一。