(三)提问的分类
1.根据认知水平分类
(1)低级认知提问
低级认知提问，又称基础性提问，用于检查学生的知识，一般只有一个正确的答案。学生用所记忆的知识照原样回答即可，不需要更深入地思考。教师判断学生的回答也较容易，只简单地分为正确与错误。它包括知识性提问、理解性提问、应用性提问三种。
①知识性提问
这类提问主要用于考查学生对概念、字、词、公式、法则等基础知识的记忆情况。
简单的知识性提问限制学生的独立思考，没有给他们表达自己思想的机会，因此，课堂提问不能局限在这一层次上。在知识性提问中，教师通常使用的关键词是：谁、对不对/是不是、是什么、在哪里、什么时候、有哪些等。
②理解性提问
这类提问主要用于检查学生对已学的知识及技能的理解和掌握情况，多用于某个概念、原理讲解之后。
学生要回答这类问题必须对已学过的知识进行回忆、解释、重新组合，对学习材料进行内化处理，组织语言后表达出来，因此，理解性提问是较高级的提问。学生通过对事实、概念、规则等的描述、比较、解释，究其本质特征，从而对学习内容做更深入的理解。
在理解性提问中，教师经常使用的关键词是：请你用自己的话叙述、阐述、比较、对照、解
释等。
③应用性提问
这类提问主要用于检查学生把所学概念、规则和原理等知识应用于新的问题情境中解决问题的能力。在应用性提问中，教师经常使用的关键词是：应用、运用、分类、分辨、选择、举例等。例如，运用所学的历史知识分析陈胜、吴广农民起义的起因。
(2)高级认知提问
高级认知提问是在学生的内心引起新知识的提问。通常不止一个正确答案，学生需在原有知识的基础上，对问题进行分析、综合、概括后，才能得出正确的答案。教师判断时，主要根据提问的意图，判断答案是否有道理、有无独创性，或者在几个答案中比较哪一个更好些。它包括分析性提问、综合
性提问、评价性提问三种。
①分析性提问
这类提问要求学生通过分析知识结构因素。弄清概念之间的关系或者事件的前因后果，最后得出结论。学生必须能辨别问题所包含的条件、原因和结果及它们之间的关系。这类提问多用于分析事物的构成要素、事物之间的关系和原理等方面。在分析性提问中，教师经常使用的关键词是：为什么、哪些因素、什么原理、什么关系、得出结论、论证、证明、分析等。
②综合性提问
在进行综合性提问时，教师需要学会分析综合与推理想象。
分析综合，要求学生对已有材料进行分析，从分析中得出结论。例如，通过阅读相关的数据、地图等资料，判断世界各地的地形特点和气候差异。
推理想象，要求学生根据已有的事实推理、想象可能的结论。比如知道亲本的基因型来推断后代的基因型及表现型。
综合提问的表达形式一般如下：根据……你能想出问题的解决方法吗?为了……我们应该怎么做?如果……会出现什么结果?
③评价性提问
评价性提问又称开拓性提问。这类提问要求学生运用准则和标准对观念、作品、方法、资料等做出判断，或者进行比较和选择。评论性提问，需要运用所学内容和各方面的知识和经验，并融进自己的思想感受和价值观念进行独立思考，才能回答。它要求学生能提出个人的见解，形成自己的价值观，是最高水平的提问。在评价性提问中，教师经常使用的关键词是：判断、评价、证明、你对……有什么看法等。例如，通过《项链》这篇文章的学习，你怎样看待法国各阶层人民的生活?
2.根据提问技巧分类
(1)诱导提问
这类型的提问是启发学生的学习积极性，创设问题情境，使学生形成问题意识，开展定向思维的提问。一般在某个新课题的起始阶段，教师常使用诱导提问。
如语文《喂——出来》：
教师在板书课题后提问：
师：看到这个题目，同学们想知道些什么呢?
生：我想知道要让谁出来?
生：我想知道是谁在叫谁出来?
生：我想知道为什么要让他出来?
师：那么接下来我们带着同学们的疑问来共同学习《喂——出来》。
【点评】教师为了激发学生对于《喂——出来》这篇文章的学习兴趣。先激发学生对于“喂——出来”这个题目的探究欲望，从而进入到课文的学习。通过教师的诱导，学生对于课文的学习就多了很多期待。
(2)疏导提问
这类型的提问是在学生学习过程中，思路受阻或是偏离正确方向时，教师进行点拨、疏导的提问。
如数学《三角形内角和》：
在教学《三角形内角和》的内容时，教师用课件出示一个等腰直角三角形。
师：这个等腰直角三角形的内角和是多少?
生：180度。
师：把这个等腰直角三角形等分成两个三角形，每个三角形的内角和各是多少度?
有学生立即回答：90度。
师：怎么得的90度?
生：180度的一半等于90度。
师：这样计算对吗?
(课件演示等腰直角三角形分成两个直角三角形的过程。通过观察和思考后)
生：各是180度。
师：说说你是怎样想的?画一个任意三角形，把三个角剪下来拼一拼，你能拼成什么角?
生：……
【点评】学生想当然地认为把一个三角形分成两个三角形，每个三角形的内角和是原三角形内角和的一半：90度。教师演示三角形等分过程，学生通过观察和思考，再加上自己的动手操作后，这才清楚地知道三角形内角和都是180度，与三角形的大小、形状无关。通过教师的疏导，既启迪了学生智力又帮助学生找到解题的关键。
(3)台阶提问
这类型的提问是将一组提问由简到繁、由浅入深地排列得像阶梯一样，引导学生一阶一阶地攀登，以达到教学目标的提问。设计这种类型的提问，应符合学生的认识规律，即由浅入深、由具体到抽象、由现象到本质、由局部到整体的认识规律。
如历史《鸦片战争》：
在讲到“鸦片战争”时，先提问“鸦片战争爆发的根本原因是什么”。学生回答后，提出第二个问题“中国落后在何处”。学生讨论总结后，又提出第三个问题“中英力量对比状况反映出的根本问题是什么”。……教师引导学生层层分析鸦片战争。
【点评】由学生在书本上能够找到答案的问题入手，慢慢引导学生进行层层深入的分析。经过这样的提问，学生会对鸦片战争有一个更深层次的理解和记忆。在培养能力的同时，又进行了爱国主义教育，收到事半功倍的成效。
(4)迂回提问
这类型的提问也称作“曲问”，即为解决一个问题，折绕地提出另外一个或另外几个问题的提问，这种类型的提问意在增加思维强度，引导学生自己去解决重点和难点，使学生处于主动学习的地位。
如语文《望洞庭》：
教学“遥望洞庭山水色，白银盘里一青螺”。(多媒体出示)
生：遥望即远望。
师：点题，可以看出诗人离洞庭湖有一段距离，所以诗的题目是《望洞庭》。
生：山水色，山指君山。这句诗的意思是远远望去，洞庭湖和君山颜色各异，就像“白银盘里一青螺”。
师(出示实物白银盘和一个青螺)：你看到了什么?
生：我看到了白银盘里放着个小巧玲珑的青螺，十分惹人喜爱。
师：请你将它跟诗中的景象比一比，像吗?
生：像真美，把月夜下洞庭的山水变成了一个精美绝伦的工艺品。
师：这句诗中，把什么比作了什么?
生：把洞庭湖比作白银盘;把君山比作青螺。
请学生朗读这两句诗。
遥望/洞庭/山水色，
白银/盘里/一青螺。
师：这首诗意境很美，大家要有感情地把它吟诵并背诵。
师：闭上眼睛，听配乐朗诵，你能想象出这样的景色吗?用一两个形容词来说一说。
生：秋天的一个夜晚，我和刘禹锡登上岳阳楼，遥望洞庭湖，银色的月光洒在水平如镜的湖面上，月光如水水如天，朦胧中那君山就像是白银盘里的一个青螺，十分惹人喜爱。在这个宁静和谐的夜晚，我和刘禹锡依依话别。
生：月明星稀的夜晚，我漫步在洞庭湖边，那柔和的月色和湖水融合在一起，整个湖面像笼罩着一层薄纱。朦胧中，那君山就像一个放在白银盘里的青螺，我被这迷人的景色陶醉了。
生：……
【点评】这位教师在帮助学生理解“白银盘里一青螺”的含义时，没有直接问其义，而是巧妙设置情境，让学生想象皎洁的月光下洞庭湖周边的美景。通过创设情境和巧妙提问，使学生明白青螺与君山的内在联系。
(四)提问注意事项
1.关于问题设计
(1)问题设计要有目标性;
(2)问题设计要有科学性;
(3)问题设计要有启发性;
(4)问题设计要有针对性;
(5)问题设计要有趣味性;
(6)问题设计要有顺序性;
(7)问题设计要有开放性;
(8)问题设计要有挑战性;
(9)问题设计要有探索性;
(10)问题设计要有生成性。
2.提问要讲究时机
教学视角是课堂选择提问时机的重要依据。当提问的时机迎合了教学需要并与教学视角相吻合时，即为“最佳时机”。
(1)根据教学进程恰当把握
教学进程是把握提问时机的决策因素。教师可根据教学进程中的具体情况灵活地选择提问的时机。提问的时机包括：当教学到达教材的关键处时;当教学到达教材的疑难处时;当教学到达教材的精华处时;当教学到达教材的矛盾处时;当教学到达教材的深奥处时等。
(2)根据教学中学生的学习状态恰当把握
学生的心理状态多种多样，如当学生思维困于一个小天地无法突破时;当学生受旧知识影响无法顺利实现知识迁移时;当学生疑惑不解、一筹莫展时;当学生胡思乱想、精力分散时;当学生有所感悟、心情振奋、跃跃欲试时等，都可以用提问来激发学生的学习状态。
总之，提问时机要把握恰当，做到当问时则问，善于捕捉学生的“愤、悱”状态，在学生“心欲知而不得，口欲言而不能”时，不失时机地用问题的钥匙开启学生的思维之门，寻找学生思维的最佳突破口。
3.提问要注意态度
(1)教师要创设良好的提问环境
提问要在轻松的环境下进行，也可以制造适度的紧张气氛，以提醒学生注意，但不要用强制性的语气和态度提问。要注意师生之间的情感交流，消除学生过度紧张的心理，鼓励学生做“学习的主人”，积极参与问题的回答，大胆发言。
(2)教师在提问时要保持谦逊和善的态度
提问时教师的面部表情、身体姿势以及与学生的距离、在教室内的位置等，都应使学生感到信赖和鼓舞，而不能表现出不耐烦、训斥、责难的态度，否则会使学生产生回避、抵触的情绪，阻碍问题的解决。
(3)教师要耐心地倾听学生的回答
当学生一时回答不出问题时，教师要适当等待，启发鼓励;对错误的或冗长的回答不要轻易打断，更不要训斥学生;对不做回答的学生也不要批评、惩罚，应让他们听听别人的回答。
(4)教师要正确对待提问中的意外
有些问题，学生的回答往往出乎意料，教师可能对这种意外的答案是否正确没有把握，无法及时应对处理。此时，教师切不可妄作评判，而应实事求是地向学生说明，待思考清楚后再告诉学生或与学生一起研究。当学生纠正教师的错误回答时，教师应该态度诚恳、虚心接受，与学生相互学习、共同进步。
(五)试讲提问高分技巧
1.提问高分要点
(1)吐字清晰、表述连贯
由于考试本身具有严肃性，提问双方的角色又都是由考生一人来完成，这对于考生而言是一种没有过的经历，有些考生在考场提问时放不开，底气不足，吐字不清晰，表述断断续续，从而影响了提问的效果。所以在备考时，一定要提前设计好问题，以及学生的回答。这样才能避免临时组织语言时，由于紧张而导致词不达意。在试讲中，表述一定要清晰连贯，争取给考官留下良好的印象。
如音乐课进行歌曲《一个真实的故事》试讲：
师：同学们，今天我们要学习歌曲《一个真实的故事》，知道这是关于什么动物的故事吗?(停顿两秒，简单环视教室)
师：嗯，我们很多同学都知道是关于丹顶鹤的故事，那么有谁知道故事发生在哪里吗?有谁愿意讲讲这个故事吗?
(停顿两秒，简单环视教室，然后手指向教室中间)
师：好，你来给大家说说。
(眼神看向手指的方向，微笑并做倾听状，停顿两秒)
师：刚才他给大家讲了这个故事。讲得非常好，掌声鼓励一下。我们知道啊，有一个女孩她从小爱养丹顶鹤，在她大学毕业后，她回到她养鹤的地方。可是有一天，她为了救那只受伤的大丹顶鹤滑进沼泽地，就再也没上来。这个故事充满了爱，充满了人性美。那么接下来我们就来学习歌曲《一个真实的故事》。
(2)注意语速与停顿
由于教案都是准备好的.有的考生在试讲中，会给人感觉像在背稿。所以提醒考生在试讲中，要注意停顿与语速的变化。在提出问题后，要停顿两三秒的时间。表示有留时间给学生思考。试讲提问的关键是让考官有真实感。注意语速和停顿，立马会让考官有在真实课堂听课的感觉。
(3)评价与反馈
提问完后，教师一定要对学生的回答进行评价和反馈。最常用的课堂评价方式是教师进行评价。
如“回答正确”“你说得真好”。一般对于学生的评价以积极的肯定的评价为主。
2.外在肢体形式
提问过程中，除提问内容本身外，考生的外在肢体表现也非常重要，肢体表现与提问相一致，会起到锦上添花的效果。外在肢体主要包括眼神、手势、面部表情等。
【备考提示】在试讲中，提问能够体现教师对于教学内容和学生的把握，但是千万不能为了提问而提问，尤其是注意不要提过于简单的问题组织学生讨论。提问之前一定要设计好该问题怎么问，提问谁，怎么答这几个方面。
三、教学语言技能
(一)教学语言技能的含义
教师在课堂上用来阐明教材、传授知识、组织练习，不断激发学生积极的学习情绪，以完成教学任务所运用的语言，就叫作教学语言。
教师的语言表达形式是多样的，主要有：
1.课堂口语，即口头表达。
2.书面语言，即书面文字表达，如板书等。
3.体态语言，即用示范性或示意性动作来表达思想。
(C)教学语言的基本特征
1.教育性
教师语言教育作用的发挥同教师个人的威信有直接的关系，也和社会、家长对教师的态度有密切的关系。
教师要培养学生的优良品质，首先自己要做到言行一致，兢兢业业，克己奉公，无私无畏，诚实勇敢。无数事实证明，教师能以身作则，威信就高，教育效果就好;反之，就没有威信，效果就差。
2.学科性
教学语言应正确地使用专业术语，否则就会引起学科性错误。
例如：生物课《血液循环》中有关动脉、静脉、动脉血、静脉血等术语的运用。教材中指出：“动脉是把血液从心脏输送到身体各部分去的血管。”“静脉是把血液从身体各部分送回心脏的血管。”“动脉血是血红蛋白与氧结合后形成的富含氧气、颜色鲜红的血。”“静脉血是血红蛋白与氧分离后与二氧化碳结合，形成的缺少氧气、颜色暗红的血。”教学中不能讲在动脉里流动的是动脉血，静脉里流动的是静脉血等，这样讲就会影响学生对肺循环和体循环意义的正确理解。
教学语言应处理好通俗语言与学科术语的关系。有时为了使讲解生动有趣，需要采用比较通俗的语言，但是这种语言仍然应该是优美的，不失学科性的。
例如：试比较介绍解剖蟾蜍方法时的两种语言表达的差异。
A.我们要解剖的是蟾蜍，也就是通常所说的“癞蛤蟆”。处死之后，放置在解剖盘上，腹面向上，用大头钉固定四肢，然后进行解剖。解剖时左手拿镊子，右手拿解剖剪，从其腹部的下端镊起皮肤……
B.我们将要解剖的是癞蛤蟆，先要把它处死，然后放在这个盘子里，让它仰面朝天，用大头针扎住它的前后肢，然后把它剖开。剖的时候左手拿镊子，右手拿剪子，从肚子的下面剪开……
在A中把俗称与科学名称结合起来，正确地运用了专业术语，有利于对学生语言表达能力的培养。而在B中，把通俗化变成了庸俗化，是不可取的，失去了教学的学科性。
3.科学性
科学语言是使教学内容科学准确的重要保证。在教学中应注意用语正确，语句合乎逻辑。如果用词不正确，词语搭配不恰当，语言就会失去准确性。
例如：有的教师说：“只要同学们稍微深思一下，就会明白它的含义。”这句话就是状语和中心词搭配不当。因为“稍微”和“深思”是矛盾的，如果把“深思”改成“想”就准确了。
合乎逻辑是指教师的语言要符合客观规律，符合思维规律，并起到培养学生逻辑思维的作用。这就是说任何学科都要运用思维的形式(概念、判断、推理)来思考和表达自己的研究对象，教师必须把本学科的内在逻辑通过语言表达出来。
4.简明性
教学语言的简明性是由教育、教学的特殊任务和其特定的环境和表达方式所决定的。试讲的时间有限，在有限的时间内要把重点知识讲明白，语言的表达必须简明。
5.启发性
教学语言的启发性，是指教师的语言能调动学生的积极性。教师的语言是否具有启发性，在某种意义上来说，就是看他的语言是否拨动了学生的心弦，是否对学生产生了激励作用，是否达到了培养人才的目的。
6.可接受性
教学语言是传递教学信息的工具，要使之达到预期的效果，所用的语言必须能为学生所接受。
(三)教学语言的构成要素
教学语言由基本语言技能和特殊语言技能两方面因素构成。
1.基本语言技能
这是在社会交际中。人人都必须具备的语言技能。它包括以下几个要素。
(1)语音和吐字
语音是语言的物质材料。有了语音这一载体，才使得表达信息的符号——语言能以声音的形式发出和被感知。在交际中，特别是在教学中，对语音的基本要求是要规范，即要用普通话语音来讲话。
与语音相关的还有吐字问题，对吐字不清的形容是“嘴里像含个热饺子”，使人听不清楚。造成吐字不清楚的主要原因是发音器官(唇、齿、舌)在发相应的字音时不到位。这种问题，只要有意识地矫正，并且经常练习，养成习惯，是完全可以解决的。
(2)音量和语速
音量指声音的大小，声音小听不清楚，声音过大使人听起来会感到不舒服。音量应控制在在教室安静的情况下最后一排也能听清楚的程度。音量大小和气息控制有关。要达到一定的音量，就要注意深呼吸，要注意有控制地用气。注意音量的保持，避免听清前半句，听不清后半句。要把每一句的最后一个字都清清楚楚地送进学生的耳朵。
语速是指讲话的速度，耳朵的承受力有一定的限度，超过这一限度就听不清。每分钟200—250字为宜(播音员为350字/分钟)。
(3)语调和节奏
语调是指讲话时声音的高低升降、抑扬顿挫的变化。合度的语调，可以加强口语表达的生动性。
节奏是指讲话时的快慢变化。它和语速有联系但不是一回事，每个字音长音短时间并不一样，句中句间的停顿也长短不一，这种不一就是节奏。善于调节音程徐疾变化，形成和谐的节奏，同样可以加强口语表达的生动性。
(4)词汇
没有词就没有语言。一个人只有具备一定词汇量并能正确、熟练地运用于口头表达中，才能具有一定的口语技能。在课堂口语中，对词汇的要求是规范、准确、生动。
(5)语法
说话时要注意符合语法，否则会让人听不懂或费解。还要注意合乎逻辑规律。以上均是基本语言技能，是课堂口语的基础。
2.特殊话言技能
这是在特定的交流中形成的语言技能。教师的课堂口语技能是在课堂教学的特殊环境中形成的。在课堂上，教师要根据一定的教学目的、教学内容、教学对象来组织自己的语言，这就形成了课堂口语的特殊结构。
(1)引入
即教师用不同方式，使学生对所学内容做好心理准备，又有若干细节：
①界限标志：指明一个新话题或新要求的开始。
②点题、集中：指明新话题或新要求的目的。
③指名：指定学生作答。
(2)介入
即教师用不同方式，鼓励、诱发、提示学生做出正确回答，或正确执行教师的要求，又分为：
①提示：为使学生做出正确回答，教师揭示问题、提供知识、提示行为的依据。
②重复：对学生的回答做重复，目的是引起全体学生的重视以做出判断。
③追问：教师根据学生的答案(不完全正确或完全错误)提出问题，以引发思考，得到正确的回答。
(3)评核
即教师以不同的方式，处理学生的回答。在“评核”这个要素中，又有若干细节：
①评价：对学生的回答加以分析、评论。
②重复：教师重复学生的答案，以引起重视。
③更正：学生的答案依然不正确，教师予以分析、更正，并给出正确答案。
④追问：教师根据学生的答案(不完全正确或完全正确)继续提出问题，以引起学生深入而广泛的思考。
⑤扩展、延伸：在已经得到正确答案的基础上，联系其他有关资料做分析，使学生对问题的认识更深入、更广泛。
(四)课堂体态语艺术
1.表情运用的艺术
这里所说的表情，主要指面部表情。面部表情是人类社会的一种“世界语”，一个人的喜、忧、怒、悲、恐、惊全都可从面部表情上反映出来。著名作家罗曼·罗兰说：“面部表情是多少世纪培养成功的语言，是比嘴里讲的复杂千百倍的语言。”所以，教师在课堂上如能运用好面部表情语言，就可以有效地调节课堂气氛，提高教学效果。
有教育家提出：“用爱的微笑去征服学生的心灵。”教师应把微笑带进课堂，使它最大限度地发挥作用，让学生感到学习是一种乐趣而不是包袱。试讲时，建议考生走进教室时就做到面带微笑，给考官送上一缕阳光，这样才能在试讲中用热情去感染他们。
2.手势运用的艺术
在课堂教学中准确适度地运用手势，既可以传递思想，又可以表达感情，还可以增加有声语言的说服力和感染力。在音乐课堂教学中，教师运用手势还可以做相应的旋律提示。
例如：在教学欣赏小提琴协奏曲《梁山伯与祝英台》时，教师可用手势做相应的旋律提示，在欣赏第一主题(又称“爱情主题”)时，教师可根据缓慢、柔情的旋律做流畅、缓慢的画波浪线手势;乐曲转入第二部分时，教师可以用左手做相应提示，右手继续跟着旋律的起伏做相应的波动，以此转入下面部分的学习。值得注意的是，手势虽有很好的辅助教学作用，但并不是在课堂上运用得越多越好，而是要根据课堂内容和学生的实际听课状态做相应的改变，如在上述《梁山伯与祝英台》的结尾部分时，当结束部奏出最后一音，协奏曲进入展开部时，教师的手势动作便可以停止，给学生留有欣赏、想象的空间，让学生通过聆听来感受乐曲的强弱、情感的表现，在头脑中想象故事发生的情节。
总之，手势在体态语中是动作变化最快、最多、最大的，而且具有很丰富的表达力。因此，教师在课堂教学中应把手势语用得简练、适当、自然、协调、多样。
3.眼神运用的艺术
在面部表情中，眼睛能传神、会说话，最能表达细腻的感情。教师在课堂上艺术性地用好眼睛，有利于辅助教学，提高教学效果。教师在讲课时，应不时地用眼睛环视整个课堂，使学生感到你在对他讲课，调动他们的参与感。另外，局部专注能够对学生进行仔细的心理调查，还可以制止部分或个别的学生走神或骚动。教师艺术地应用眼神，对教学有很大帮助。
试讲中，考生的眼神应随知识内容、随教学情境而有所变化，并注意和考官有眼神的交流。
4.身体距离运用的艺术
人际间的距离也有信息意义，也是一种无声的体态语言。课堂教学中，教师在课堂所处的位置不同，与学生的远近不一，会给学生不同的心理感觉，产生不同的效应。有研究表明，当教师站在距学生2—3.5米的地方，就会产生一种控制效应，如果某个学生不注意听讲或行为不当，教师只要表露出开始向这个学生走去的意向，就会使这个学生迅速地改变其不当的行为。很多有经验的教师曾表示上公开课的大教室远没有在小教室上课的效果好。可见，讲究距离在课堂上的应用，可收到较好的教学效果。
试讲时，考生也应将这门艺术表现出来，适时离开讲台走近学生(学生为虚拟的)，必要时可以一边念一边适宜地走动，以引起学生的注意，调动他们的积极情绪。
总之，在课堂教学中，非语言交流手段不容忽视。教师准确、适当、自然、协调地运用体态语，能更好地发挥组织、指挥、讲解的工具作用，完成“亲其师而信其道”的教学过程，从而使学生积极思考，踊跃参与，观察、分析、归纳言语，领会教师意图，悟出语言规则。因此，在教师资格考试面试试讲中，考生应该有意识地将非语言交流手段利用起来，突出无声的力量，以无声胜有声，最优化地展示自己的教学技能。
【备考提示】教学语言技能需要各位考生在练习中掌握，当习惯变成自然时，相信成功就在不远处等候各位考生了。在此，建议考生可以准备如上教学片段的详细说明，并反复练习，充分体会把握。