江苏省院士基础研究与教育咨询组开展了中学教育咨询调研，与江苏省许多中学校长、老师以及学生进行座谈。我们深切地感到，在各级党委和政府的重视下，一般中学校舍等硬件条件已明显改善，但是，江苏省中学教育仍存在许多突出问题，其中两个最突出问题是：
一是江苏高考问题突出。2008年以来，江苏省实行将语、数、外三门课程（计分）和文理科的各二门课程（不计分，仅以考试人数比例算ABC等级）列入高考模式，并在高中实行“学业水平测试（俗称小高考）”。从五年实践看，它造成严重后果：一是打乱中学教学秩序，多数中学都把高中课程几乎压缩到高一，高三主要用来应付语数外3门，高二集中突击“小高考”课程，大大增加老师和学生压力，学生感到学习没有乐趣。二是削弱同学的物理、化学、生物等重要理科基础，也削弱了历史、地理等重要人文基础，使素质教育举措难以落实，对青年人在知识结构上造成的负面影响极大。三是造成高考更大不公，抑制了部分优秀的、对理科有兴趣同学的积极性，使高考偶然性增加，两门选考课目只要一门得B的同学难进入一些重点大学。四是造成教师结构失衡。许多学校语、数、外教师压力极大，而化学教师及某些高考不考课目老师却“过剩”，加上近年来教师编制很紧，中学倍感困难。
二是教师水平亟待提高。教师是一个学校能不能办好的关键。目前教师培训主要侧重教学方法，常常流于形式。为“鼓励”教师积极性，设立名目繁多的头衔和层次，论文和高考录取率又是晋级考核重要指标。近年来，成绩好的学生不报考师范院校，导致优秀教师数量不足，边远学校教学资源更为匮乏。
我们建议：一是加快江苏省高考模式改革。应取消等级记分制和“小高考”，作为切实可行的第一步，可采取高考5门课程都记分的办法，同时适当调整各科目分数比例。“小高考”取消后，可在高三举行一次各科综合考试，目的是考核学生是否达到中学毕业所应具备的基本要求。综合考试可记分数，但不进入高考计分，仅作为高校招生时参考。二是提高中学教师水平和素质十分迫切。要有足够编制、提供教师培训与进修的良好条件、建立科学合理的教育评价体系，纠正主要以升学率或论文数量对教师评价的做法，领导干部更应切实扭转以升学率论“先进”的做法。
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