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| 人教版高一物理上册必修1教案大全（汇总） |
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| 高一物理上册必修1《时间和位移》教案 |
| 高一物理上册必修1《运动快慢的描述──速度》教案 |
| 高一物理上册必修1《用打点计时器测速度》教案 |
11-23
教学准备
教学目标
教学目标：掌握超重失重特点及规律
教学重难点
掌握超重失重特点及规律
教学过程
一、课前自主学习
例1.如右图，一个人质量为m的人站在电梯内的体重计上，求以下几种情况下人对体重计的压力。
①人和电梯一同静止或匀速运动时。
②人随电梯以加速度a匀加速上升时。
③人以加速度a匀减速下降时。
④人随电梯以加速度a(a
⑤人随电梯以加速度a(a
⑥人随电梯以加速度g匀加速下降，这时人对地板的压力又是多大?
1.超重：物体对水平支持物的压力(或对悬挂物的拉力)大于物体的重力的现象，叫超重。
2.超重条件：物体具有竖直向上的加速度(或加速度分量)，它可能有两种运动情况：向上加速运动或向下减速运动.
3.失重：物体对水平支持物的压力(或对悬挂物的拉力)小于物体所受的重力的情况称为失重现象。
4.失重条件：物体具有竖直向下的加速度(或加速度分量)，它可能有的两种运动情况：向下加速运动或向上减速运动.
5.完全失重：物体对水平支持物的压力(或对悬挂物的拉力)为零的这种状态，叫做完全失重状态。
6.完全失重的条件：物体具有竖直向下的加速度a，且加速度数值等于重力加速度即a=g。物体在运动过程中如果只受重力(地球引力)时，物体处于完全失重状态。例自由落体运动、抛体运动(平抛、斜抛、竖直上抛等)、绕地球做匀速圆周运动的飞船或空间站内。
7.需要注意的是：
⑴超重时，物体的重力并不增加，物体失重时，其重力也并不减小。当物体处于超重或失重状态时，地球作用于物体的重力始终存在，且大小也无变化，即使是完全失重现象，物体的重力也没有丝毫变大或变小.物体之所以表现出“超重”、“失重”现象，是由于物体在竖直方向上处于非平衡状态，看起来物重好像有所增大或减小。
⑵“超重”、“失重”现象与物体运动的速度方向和大小均无关，只决定于物体的加速度方向.
8.在完全失重状态下，平常一切与重力有关的现象都完全消失，如单摆停摆，天平不能正常工作，液体不再产生向下的压强，也不能产生向上的浮力等。
在完全失重状态下，原理跟重力有关的仪器、测量工具都不能用。例：水银气压计、天平、连通器、体重计、钟摆等。
9.在超重、失重状态下，利用等效法，求物体对支持物的压力(或对悬挂物的拉力)
质量为m的物体，如果具有竖直向上的加速度分量，物体处于超重状态，可以等效地认为物体超重了，物体对支持物的压力为。
质量为m的物体，如果具有竖直向下的加速度分量，物体处于失重状态，可以等效地认为物体失重了，物体对支持物的压力为。
例2.如图所示，静止于水平面上的倾角为θ的斜面A质量为M，质量为m的物体B沿斜面向下加速下滑，加速度大小为a，求水平面对斜面A的支持力。
<...11-23
教学准备
教学目标
1.明确动力学的两类基本问题.
2.掌握应用牛顿运动定律解题的基本思路和方法.
教学重难点
1.动力学的两类基本问题.
2.应用牛顿运动定律解题的基本思路和方法.
教学过程
[知识探究]
一、从受力确定运动情况
受力情况→F合――→F合=ma求a，
x=v0t+1/2at2
v=v0+at
v2-v02=2ax→求得x、v0、v、t.
例1 如图1所示，质量m=2kg的物体静止在水平地面上，物体与水平面间的滑动摩擦力大小等于它们间弹力的0.25倍，现对物体施加一个大小F=8N、与水平方向成θ=37°角斜向上的拉力，已知sin37°=0.6，cos37°=0.8，g取10m/s2.求：
图1
(1)画出物体的受力图，并求出物体的加速度;
(2)物体在拉力作用下5s末的速度大小;
(3)物体在拉力作用下5s内通过的位移大小.
解析 (1)对物体受力分析如图：
由图可得：Fcosθ-μFN=maFsinθ+FN=mg
解得：a=1.3m/s2，方向水平向右
(2)v=at=1.3×5m/s=6.5 m/s
(3)x=1/2at2=12×1.3×52m=16.25m
答案 (1)见解析图 1.3m/s2，方向水平向右
(2)6.5m/s (3)16.25m
二、从运动情况确定受力
运动情况――――――――→匀变速直线运动公式求a――→F合=ma受力情况.
例2 民用航空客机的机舱除通常的舱门外还设有紧急出口，发生意外情况的飞机着陆后，打开紧急出口的舱门，会自动生成一个由气囊组成的斜面，机舱中的乘客就可以沿斜面迅速滑行到地面上.若某型号的客机紧急出口离地面高度为4.0m，构成斜面的气囊长度为5.0m.要求紧急疏散时，乘客从气囊上由静止下滑到达地面的时间不超过2.0s(g取10m/s2)，则：
(1)乘客在气囊上下滑的加速度至少为多大?
(2)气囊和下滑乘客间的动摩擦因数不得超过多少?
解析 (1)由题意可知，h=4.0m，L=5.0m，t=2.0s.
设斜面倾角为θ，则sinθ=hL.
乘客沿气囊下滑过程中，由L=1/2at2得a=2Lt2，代入数据得a=2.5m/s2.
(2)在乘客下滑过程中，对乘客受力分析如图所示，沿x轴方向有mgsinθ-Ff=ma，
沿y轴方向有FN-mgc...
教学准备
教学目标
知识与技能
1.知道力的作用是相互的，知道作用力和反作用力的概念.
2.理解牛顿第三定律的确切含义，会用它解决有关问题.
3.会区分平衡力与作用力和反作用力.出国留学网
过程与方法
1.观察生活中力的相互作用现象，思考力的相互作用的规律.
2.通过实验探究力的相互作用规律.
3.通过鼓励学生动手、大胆质疑、勇于探索，可提高学生自信心并养成科学思维习惯.
情感态度与价值观
1.经历观察、实验、探究等学习活动，培养尊重客观事实、实事求是的科学态度.
2.通过研究性学习，获得成功的喜悦，培养学好物理的信心.
3.培养与人合作的团队精神.
教学重难点
教学重点
1.知道力的作用是相互的，掌握作用力和反作用力.
2.掌握牛顿第三定律并用它分析实际问题
3.区别平衡力与作用力和反作用力.
教学难点
区别平衡力与作用力和反作用力.
教学工具
多媒体、板书
教学过程
一、作用力和反作用力
1.基本知识
(1)力是物体对物体的作用，一个力一定存在着受力物体和施力物体.
(2)力的作用总是相互的，物体间相互作用的这一对力互称作用力和反作用力.
2.思考判断
(1)相互作用的一对力中，称哪一个力为作用力是任意的.(√)
(2)作用力和反作用力的受力物体是同一物体.(×)
(3)作用力和反作用力的合力为零.(×)
探究交流
火箭为什么能将“神舟八号”推向天空?
【提示】火箭内的燃料燃烧时，向下喷出大量气体，根据作用力和作用力关系，气体将对火箭产生向上的推力.
二、牛顿第三定律
1.基本知识
两个物体之间的作用力和反作用力总是大小相等、方向相反，作用在同一直线上.
2.思考判断
(1)一个人在用力打拳，可见一个力可以只有施力物体没有受力物体.(×)
(2)先有作用力后有反作用力.(×)
(3)作用力与反作用力一定是同性质的力.(√)
探究交流
“掰腕子”是比较臂力大小的一种常见比赛.在一次“掰腕子”比赛中，甲轻松地胜了乙，是否是因为甲对乙的作用力大于乙对甲的作用力?
【提示】不是.甲、乙两手间的力为作用力与反作用力，根据牛顿第三定律可知，这两个力大小相等，甲之所以胜了乙，那是因为甲手腕能承受的力大于乙手腕能承受的力.
三、物体的受力...
教学准备
教学目标
一、知识目标：
1、知道什么是单位制，什么是基本单位，什么是导出单位;
2、知道力学中的三个基本单位。
二、能力目标：
培养学生在计算中采用国际单位，从而使运算过程的书写简化;
三、德育目标：
使学生理解建立单位制的重要性，了解单位制的基本思想。
教学重难点
教学重点：
1、什么是基本单位，什么是导出单位;
2、力学中的三个基本单位。
教学难点：
统一单位后，计算过程的正确书写。
教学工具
课件
教学过程
...
课后小结
在力学中我们选定长度、质量、时间这三个物理量的单位为基本单位.
由基本单位和导出单位组成单位制，国际单位制是一个比较科学、完善的单位制.
课后习题
抄写本节课的相关概念。
教学准备
教学目标
知识与技能
1.了解什么是单位制，知道力学中的三个基本单位;
2.认识单位制在物理计算中的作用
过程与方法：
1.让学生认识到统一单位的必要性.
2.使学生了解单位制的基本思想.
3.培养学生在计算中采用国际单位，从而使运算过程的书写简化.
4.通过学过的物理量了解单位的重要性，知道单位换算的方法.
情感态度与价值观
1.使学生理解建立单位制的重要性，了解单位制的基本思想.
2.了解度量衡的统一对中国文化的发展所起的作用，培养学生的爱国主义情操.
3.让学生了解单位制与促进世界文化的交流和科技的关系.
4.通过一些单位的规定方式，了解单位统一的重要性，并能运用单位制对计算过程或结果进行检验.
教学重难点
教学重点
1.什么是基本单位，什么是导出单位.
2.力学中的三个基本单位.
3.单位制.
教学难点
统一单位后，计算过程的正确书写.
教学过程
[新课导入]
教师口述介绍 .
在古代，人们常用身体的某些器官或部位的尺度作为计量单位.在遥远的古埃及时代，人们用中指来衡量人体的身长，认为健美的人身长应该是中指长度的19倍.各个国家，地区以及各个历史时期，都有各自的计量单位.仅以长度为例，欧洲曾以手掌的宽度或长度作为长度的计量单位，称为掌尺.在英国，1掌尺相当于7.62 cm而...
教学准备
教学目标
知识与技能
1.掌握牛顿第二定律的文字内容和数学公式.
2. 理解公式中各物理量的意义及相互关系.
3.知道在国际单位制中力的单位“牛顿”是怎样定义的.
4.会用牛顿第二定律的公式进行有关的计算.
过程与方法
1.通过对上节课实验结论的总结，归纳得到物体的加速度跟它的质量及所受外力的关系，进而总结出牛顿第二定律，体会大师的做法与勇气.
2.培养学生的概括能力和分析推理能力.
情感态度与价值观
1.渗透物理学研究方法的教育.
2.认识到由实验归纳总结物理规律是物理学研究的重要方法.
3.通过牛顿第二定律的应用能深切感受到科学源于生活并服务于生活，激发学生学习物理的兴趣.
教学重难点
教学重点
牛顿第二定律的特点.
教学难点
1.牛顿第二定律的理解.
2.理解k=1时，F=ma.
教学工具
多媒体、板书
教学过程
一、牛顿第二定律
1.基本知识
(1)内容
物体加速度的大小跟它受到的作用力成正比，跟它的质量成反比，加速度的方向跟作用力的方向相同.
(2)表达式
F=kma，F为物体所受的合外力，k是比例系数.
2.思考判断
(1)牛顿第一定律是牛顿第二定律在合外力为零时的特例.(×)
(2)我们用较小的力推一个很重的箱子，箱子不动，可见牛顿第二定律不适用于较小的力.(×)
(3)加速度的方向跟作用力的方向没必然联系.(×)
探究交流
如图所示的赛车，为什么它的质量比一般的小汽车质量小的多，而且还安装一个功率很大的发动机?
【提示】为了提高赛车的灵活性，由牛顿第二定律可知，要使物体有较大的加速度，需减小其质量或增大其所受到的作用力，赛车就是通过增加发动机动力，减小车身质量来增大启动、刹车时的加速度，从而提高赛车的机动灵活性的，这样有益于提高比赛成绩.
二、力的单位
1.基本知识
(1)国际单位
牛顿，简称牛，符号N.
(2)1N的定义
使质量为1 kg的物体产生1_m/s2的加速度的力叫1 N，即1 N=1 kg·m/s2.
(3)比例系数的意义
①在F=kma中，k的选取有一定的任意性.
②在国际单位制中k=1，牛顿第二定律的表达式为F=ma，式中F、m、a的单位分别为牛顿、千克、米每二次方秒.
2.思考判断
关于牛顿第二定律...
11-23
教学准备
教学目标
知识与技能
1.理解物体运动状态的变化快慢，即加速度大小与力有关，也与质量有关.
2.通过实验探究加速度与力和质量的定量关系.
3.培养学生动手操作能力.
过程与方法
1.指导学生半定量的探究加速度和力、物体质量的关系，知道用控制变量法进行实验.
2.学生自己设计实验，自己根据自己的实验设计进行实验.
3.对实验数据进行处理，看一下实验结果能验证什么问题，
情感态度与价值观
1.通过探究实验，培养实事求是、尊重客观规律的科学态度.
2.通过实验探究激发学生的求知欲和创新精神.
3.培养与人合作的团队精神.
教学重难点
教学重点
1.控制变量法的使用.
2.如何提出实验方案并使实验方案合理可行.
3.实验数据的分析与处理.
教学难点
1.如何提出实验方案并使实验方案合理可行.
2.实验数据的分析与处理.
教学过程
[复习巩固]见课件
[新课导入]
利用多媒体投影图4—2—1;
分组定性讨论
组I：物体质量一定，力不同，物体加速度有什么不同?
组2：力大小相同，作用在不同质量的物体上，物体加速度有什么不同?
师：请组1的代表回答一下你们讨论的结果.
组1生：当物体质量一定时，物体的加速度应该随着力的增大而增大.
师：请组2的代表回答你们组讨论的问题，
组2生：当力大小相同时，物体质量越大，运动状态越难以改变，所以质量越大，加速度越小.
师：物体运动状态改变快慢取决于哪些因素?定性关系如何?
生l：应该与物体的质量和物体所受的力有关系.力越大，加速度越大;质量越大，加速度越小.
生2：这里指的力应该是物体所受的合力，以上图为例，物体所受的重力和支持力相等，不参与加速度的提供.
师：刚才进行多媒体演示时一次是固定力不变，一次是固定质量不变，这样做有什么好处呢?
生：方便我们的研究.
师：这是研究多个变量之间关系的非常好的方法，我们把它称作控制变量法.我们以前在什么地方学到过这种方法?
生1：在初中我们在探究物体的密度与质量、体积之间的关系时
生2：在研究电流与电压、电阻的关系时.
师：好，我们这节课就用这种方法进行探究加速度和力、质量之间的关系.
[新课教学]
一、加速度与力的关系
师：设计一个实验，保持物体的质量不变，测量物体在各个不同的力的作用下的加速度，分析加速度与力的关系.大家分组讨...
教学准备
教学目标
1.知识与技能
⑴体会伽利略的理想实验思想。
⑵理解牛顿第一定律的内容及意义;理解力和运动的关系。
⑶理解惯性的概念，知道质量是惯性大小的量度。
2.过程与方法
⑴通过回顾历史探究过程理解牛顿第一定律的形成过程。
⑵理解理想实验是科学研究的重要方法。
3.情感态度与价值观
⑴通过运动和力的关系的历史探究过程，使学生体会规律的形成都有一个从感性到理性、从低级到高级的产生、发展和演变的过程。
⑵通过理想斜面的教学，体会理想实验的魅力。
教学重难点
【重点】 加深对牛顿第一定律和惯性的理解。
【难点】 转变经验概念，明确惯性是物体的一种属性，任何物体都具有，牛顿定律是惯性现象的规律总结。
教学过程
(一)创设游戏，引入课题
撕纸游戏
猜一猜：
1.一张纸已剪成两截，但未完全剪断，如果迅速用力撕两边，纸会断成几截?
2.现在把纸剪成三截，但未完全剪断，如果迅速用力撕两边，纸会断成几截?
大家不要动手，先猜一猜。
3.如果在中间的纸下面夹一个夹子，然后迅速撕两边，纸会断成几截?
请大家想一想：为什么是这样一个结果呢?怎样解释我们的游戏呢?其实，在我们的游戏中还涉及到一个古老的话题──力和运动：用力撕纸，纸条断开运动起来。运动和力之间到底有什么关系呢?带着这些问题，我们一起来体验古人的探究过程，学习古人的探究方法，进一步理解论述运动和力关系的牛顿第一定律。
(二)回顾历史，探究定律
1.情景设问，经验猜想
在人类历史的长河中，运动和力如影随形，总是和人们的生活、生产密切相关。比如：马拉车则车前进，不再拉，前进的车会停下来;人象推车则车前进，不再推，前进的车会停下来;踢球，球沿草地向前滚动，不再踢，滚动的球会慢慢停下来。
思考：运动和力之间有什么关系呢?
最早提出这个问题并给出经验猜想的是古希腊学者亚里士多德。
他根据生活生产经验猜想：必须有力作用在物体上，物体才能运动;没有力的作用，物体就要静止在一个地方。运动需要力维持。
他的观点来自实际经验，还能用实际经验验证，所以被人们广泛接受，并维持了近两千年。
设问：我们现在知道，他的观点是错误的。那么他有贡献吗?
亚里士多德的贡献：开创了一个新的研究领域。
首先质疑并深入研究的是十六世纪的伽利略。他观察了球的滚动。
2.质疑假设，科学猜想
当球沿斜面向下滚动时，它的速度增大，而向上滚动时，速度减小。他由此猜想：当球沿水平面滚动时，它的速度应该不增不减。实际观察的结果是：沿水平面滚动的球越来越慢，最后停下来。
①现象：沿水...
教学准备
教学目标
1、学生能说出分解力的方法
2、学生会用作图法求分力，并能根据作图法说出力的分解在理论上是无限的
3、学生能结合实际需要对指定力进行分解，会用直角三角形的知识计算分力的大小，能用作图法分析分力的变化
4、学生能结合问题体会力的分解在生活中的应用，体会力的分解是有用的
教学重难点
教学重点和难点
按照实际情况通过平行四边形定则分解指定的力成为本课的重点，而判定分力的方向则成为本课的难点。
教学过程
教学过程设计
(1)课题引入
实验演示，引入新课
教师演示：两个绳提起矿泉水瓶，一根绳也可以实现。复习合力分力概念，明确合成的规律。
问题引入：一个力提起重物，能否用两个力来代替。
设计意图：开门见山，为后续学习活动提供时间保障。
(2) 引导学生发现，在活动中发现规律
2.1 力的分解多样性的活动设计
问题引导：请同学们画两个力，用来替代事先画在投影片上的力。
学生活动：用彩笔把作图分解。完成作图后，将作图利用实物投影仪投影到屏幕上。
教师引导：作图是否正确?判断依据是什么?(满足平行四边形定则)
教师叠加不同分组展示并追问：都正确吗?你能得到什么结论?
设计意图：让学生在活动中体验力的分解满足平行四边形、力的分解的不唯一性，体现学生学习的主体性地位。。
设计意图：实验器材常见，贴近生活。矿泉水瓶即便落地，破坏作用很小。通过活动，自然驱动学生对问题的探究。同时用定性分析替代定量计算，做到重点突出，难点分散。
实例四：角色扮演的方式，巧拉汽车
问题情境：如何借助绳索和大树将陷入淤泥中的汽车拉出。小组合作讨论，并请三位同学模拟实验。
学生活动：一位扮演大树，一位扮演汽车，第三个人充当司机。
教师引导：直接拉可以吗?一个较小的力，能不能产生一个较大的分力作用效果呢?
设计意图：通过合作学习，体验力的分解是有用的。
2.3 矢量的合成和分解定则
问题情境：某人向东行走了30m，又向北行走了40m，这个人的运动位移是多少?
学生活动：求解总位移，总结发现位移的合成也满足平行四边形定则。
师生总结有大小又有方向，相加时遵从平行四边形定则(或三角形定则)的物理量叫做矢量。
学生总结：位移、速度、加速度、力等物理量均为矢量，满足平行四边形定则的运算法则。而标量只需按照算术法则进行相加。
教师引导：平行四边形定则可以简化成三角形定则。通过在黑板上图解的方法让学生看出矢量求差的方法。
问题讨论：电流强度是矢量还是标量?
...
教学准备
教学目标
一、知识与技能
1.理解力的合成和合力的概念。
2.掌握力的平行四边形定则，会用作图法求共点力的合力。
3.要求知道合力的大小与分力间夹角的关系。
二、过程与方法
1.学会设计实验、观察实验现象、探索规律、归纳总结的研究问题的方法。
2.培养学生的动手能力、观察能力、分析能力、协作能力、创新思维能力。
三、情感态度价值观
学会应用等效代替和控制变量的思维方法。
教学重难点
重点：
1.通过实例理解分力、合力、力的合成的概念。
2.通过实验探索“力的合成”所遵循的法则。
难点：“平行四边形定则”的理解。
教学过程
一、导入新课
如图甲，一个人用力F可以把一桶水慢慢地提起，图乙是两个人分别用F1、F2两个力把同样的一桶水慢慢地提起。那么力F的作用效果与F1、F2的共同作用的效果如何?
学生：效果是一样的。
老师：一个力产生的效果跟几个力共同产生的效果相同，在实际问题中就可以用这个力来代替那几个力，这就是力的等效代替。这个力就叫做那几个力的合力。求几个已知力的合力的过程叫做力的合成。几个力如果都作用在物体的同一点，或者它们的作用线相交于一点，这几个力叫做共点力。我们这节课就来学习两个共点力的合成。
二、新课教学
(一)探讨实验方案
先用两个力作用在物体的同一点上，使它们产生一定的作用效果，如把橡皮筋一端固定，拉加一端到某一点O，再用一个力作用于同一物体的同一点上，让它产生与第一次的两个力的作用效果相同，即也把橡皮筋拉到点O，记下各个力的大小、方向、画出力的图示，就能研究力之间的关系了。等效代替是物理中常用的一种方法。
(二)演示实验：互成角度的二力的合成(请两位同学上讲台帮忙)。
(1)把放木板固定在黑板上，用图钉把白纸固定在木块上。
(2)用图钉把橡皮条一端固定在A点，结点自然状态在O点，结点上系着细绳，细绳的另一端系着绳套。
(3)用两弹簧秤分别勾住绳索，互成角度地拉橡皮条，使结点到达O′点。让学生记下O′的位置，用铅笔和刻度尺在白纸上从O′点沿两条细纸的方向画线，并分别记下两只弹簧的读数F1和F2。
(4)放开弹簧秤，使结点重新回到O点，再用一只弹簧秤，通过细绳把橡皮条的结点拉到O′，读出弹簧秤的示数F，记下细绳的方向，按同一标度作出F1、F2和F的力的图示。
(5)用三角板以F1、F2为邻边利用刻度尺和三角尺作平行四边形，过O点画平行四边形的对角线，做出合力F的图示。
(6)改变F1和F2的夹角和大小，再做两次。
从实验中得出什么结论：合力F不能简单地用F1和F2的代数合表示。
证明：利...
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