(2)专家教师的特征。
①在动力系统上，他们有强烈的成就动机，热爱教育工作，对国家、社会的发展以及学生的终身发展有高度的责任感，希望对教育事业做出较大的成就。
②在人格特征上，他们是正直、诚实、有责任感的人，能够以较高的标准要求和约束自己、反省自己。对学生关心、亲近、和蔼、公正。
③在业务能力上，他们注重学习，勤于实践，有比较丰富的专业知识，有正确的教育观念和思想，对教育的功能和规律有比较深刻的认识和把握，有丰富的教学经验和熟练的教学技能，能够自如同时又有创造性地处理和解决问题，能够取得满意的教育效果。
概括地说，专业教师就是在教育工作所要求的动力、人格、业务等专业素养方面达到了相当高水平的教师。他们有自我效能感、成功感、成就感和自我实现感。这就是教师成长的目标。
(3)新手教师与专家型教师的区别。
①新手教师与专家型教师的界定。目前，在新手教师和专家型教师研究领域，教育心理学家们在对新手教师和专家型教师比较鉴别和特征差异等方面的研究较深入，但对新手教师和专家型教师的概念尚缺乏一个完整的界定。对新手教师和专家型教师的界定实际上是对新手教师和专家型教师的研究成果的整理和进一步抽象，也是对新手教师与专家型教师本质特征的概括。这样，概念的界定可以在更高的层次上明确新手教师和专家型教师的非本质特征和本质性特征，从而更有利于科学地认识新手教师和专家型教师。
新手教师是指缺乏良好的教学效能感和教学监控能力，在教学中存在着较多的无效行为、低效行为或无关行为，不能根据教学情境的变化灵活地采取恰当的教学行为的教师。
专家型教师是指具有良好的教学效能感和教学监控能力，教学中富有创见，能够根据教学情境的变化及时而灵活地采取恰当的教学行为来促进教学的顺利进行，能够产生较高教学质量的教师。
②新手教师与专家型教师的差异。本章就专家型教师与新手教师在教学技能七的差异做了描述。国内一些学者归纳了二争家型教师和新手教师在教学技能上的区别，如表11一2所示。
表11--2专家型教师和新手教师在教学技能上的区别①| 教学技能 |
专家型教师 |
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计划以学生为中心，表现出灵活性和预见性 |
课时计划注意细节 |
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能够明确地规定课堂规则并持久地执行 |
课堂规则含糊，执行不彻底且容 易改变 |
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知识的解释 |
能够灵活运用知识解释的技术，能够意识到先前知识的重要性．知识的解释有明确的目的 |
未考虑学生原有的知识基础．不 |
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问题较多，注意启发学生的思维，给予指导和及时反馈，提出的问题具有目的性 |
问题较散，对学生的回答只是简 |
|
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练习与家庭 |
关注学生练习，注意练习的指导，并确定练习的常规 |
以练习为中心，而不是以学生知识的获得为中心。练习时间把握不严 |
|
非言语 |
用一些非言语行为来指导学生的学习．并根据学生的反馈进行调整 |
注意学生在课堂中的细节动作， |
|
关注学生对新知识的理解情况，以及课堂教学的得失 |
关注学生具体的课堂行为。以及 |
教学经验
从新教师到专家型教师①
从事教学工作20年，感觉自己的教学方法有了很大的改变。过去，一本教案一成不变地反复使用，而且通常是教师说了算，很少注意到学生的积极性和创造性。一期课改和二期课改我都参加了，这对我的影响是很大的。例如，逐渐关注学生的主体性、个性、爱好，并加强与学生的相互交流。总的来说，我的教学观念是从以教师为中心转向了以学生为中心。但20年教学中不变的是：我与学生一直是朋友关系。我与学生有较多的情感交流。我认为，只有把学生当做朋友。学生也把教师当做好朋友，才能真正教书育人、教学相长。(薄永娥)教学时间越长，对学生就越好。刚开始工作的时候怕被学生欺负，对学生比较严厉;多年教学后积累了经验也树立了威信，对学生也越来越宽容。(姜海伟)
刚开始很容易对学生生气、发怒。几年后逐渐熟悉了学生的习性，开始理解学生的行为，并从学生的角度去思考其行为。以前觉得“可恶”的一些行为现在觉得正是学生的“可爱”之处。(姜建锋)
从新教师到“老”教师，我逐渐对“教育”有所认识。例如，现在的教育体制还是存在一些问题。中午和课间把学生限定在一定的活动范围之内，管得太死，往往只能达到表面的安静和守纪律，学生的逆反心理日增。这也扼杀了儿童活泼的天性。(蔡朱萍)
刚当教师的时候，因为受到很多传统观念的约束，老师的个性、特长的发挥也受到限制;后来我发现，与学生亲近非常重要，但这很难做得好。这是因为，很多教育政策的“指挥棒”，比如升学率、及格率等各类“率”，都在“压”着我与学生之间的关系。不过，后来慢慢地，学校也重视教师和学生的关系，会创造机会让老师与学生多接近、多亲近。所以，我在做教师的过程中就有这种与学生从陌生到熟悉的体会。(马世龙)
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