32．(P24)从心理学观点分析，当前学校教育可能存在以下弊端：
(1)学校教育和教学的目标组织、内容及方法脱离学生心理实际，相应也与社会现实脱节；过分的成人化、制度化和标准化；对学生的不少要求是形式主义的、虚假的乃至错误的。
(2)学校教育和教学活动的某些方面不利于学生个性的健康正常发展，对学生各方面发展的潜在可能性尤为忽视，不利于学校教育功能积极正常发挥。
(3)学校教育现有体制使一些学生只是为考试、文凭和地位而学习；学生缺乏对学习本身内在的热情和动机。
(4)一些学校气氛沉闷，使学生心里感到压抑。为消除这些可能存在的弊端，应从整体上进行全面的教
育和教学改革。这是不可避免的，但应该也可能避免过于激烈的过渡。广大学校教育工作者应当树立起合乎学生心理发展实际和需要、合乎社会现实和变化需要的科学的学校教育观和教学观，树立起革新的、先进的人才观、方法观、考试观、学生观和教师观。
33．(P72-73)
(1)教学目标的启动功能。
(2)教学目标的导向功能。
(3)教学目标的激励功能。
(4)教学目标的聚合功能。
34．(P107-108)艾里克森认为人的一生要经历八个心理社会性发展的阶段：
(1)信任对不信任，从出生到一岁。
(2)自主对羞怯、怀疑，从二岁到三岁。
(3)主动对内疚，从四岁到五岁。
(4)勤奋对自卑，从六岁到十一岁。
(5)同一性对角色混乱，从十二岁到十八岁。
(6)亲密和团结对孤立，成年初期。
(7)创造性对自我决定，成年初期。
(8)完善对厌恶和绝望，老年期。
35．(P364-368)
(1)防止过重负担，保证充足的休息和睡眠。
(2)建立与执行符合卫生要求的作息制度。
(3)培养学生的学习动机与学习兴趣，改进教学方法。
(4)积极参加体育锻炼，适当注意休息和营养。
36．(P386-388)对于各种特殊学生，教学中应贯彻以下原则：
(1)正常的对待方式。
(2)正确的态度。
(3)积极的评价。
(4)主动的操作。
常用的因材施教策略有：
(1)能力分班或分组。
(2)跳级。
(3)留级。
(4)复式教学。
(5)程序教学。 五、论述题
37．(P256-257)个人的认知结构在内容和组织方面的特征称为认知结构变量，它决定了每个人的认知结构特点。
奥苏贝尔提出了三个主要影响迁移与保持的认知结构变量：
(1)可利用性
指在认知结构中是否有适当的起固定作用的观念可以利用。
对认知结构可利用性的控制可以促进教学中迁移的发生、学习的保持。这方面的教学策略称之为“利用组织者”策略。此外，人们认为教学内容的改革也能提高原有认知结构的可利用性。
(2)原有的起固定作用观念的稳定性和清晰性如果起固定作用的观念不稳定而且模糊不清，它不仅不能为新的学习提供适当的关系和有力的固定点，而且会影响新的观念与原有观念的可辨别程度。在教学中，利用及时纠正、反馈和过度学习等方法，可以加强原有的起固定作用的观念的稳定性和清晰性，从而有助于新的学习的保持。
(3)新旧观念的可辨别性
指新的潜在有意义的学习任务与同化它的原有观念系统的可以辨刈的程度。如果新的学习任务不能同认知结构中原有的观念清楚地分辨，那么获得意义的最初可分离强度就很低，遗忘就会很快发生。
38．(P505)同一量表或问卷上的综合量表形式可以使人们利用各种量表的合乎需要的特征，形成比只有一种单一的量表形式组成的量表或问卷更使评定者感兴趣的量表。
为了利用论文的传送可靠性和评定的定量特征，一种常用的综合方式是在同一量表或问卷中把各种评定式提问和论文式提问结合在一起。这种方法可以由末尾有l—2个论文式提问的许多评定项目构成；也可以是在开端和末尾有1—2个概括评定的基本上是论文式的问卷；还可以是在整个量表或问卷中把论文式提问和评定式提问混合在一起，以使每个评定项目都有一个为进行评论、详尽阐述、提出建议而留出空白。在这样的量表或问卷中，评定者可以先进行评定，然后再进行一些简略的评论；也一J“先进行论文式提问，要求评定者较详细地回答，然后再作出评定。这样，评定者系统阐述回答的过程很可能引起许多更富有内容的回答。
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