1．A[解析]社会按照各类社会角色所规定的希望模式对社会成员的要求就是角色期望。角色期望分为素质期望、形象期望、职业期望。素质期望指人们对教师的思想品德、知识结构、能力水平等的要求；形象期望侧重角色的外部特征；职业期望指的是对工作的责任和义务。
2．C [解析]奥苏贝尔主张学生的学习主要是接受学习，教师给学生提供的材料应该是经过仔细考虑的、有组织的、有序列的、完整的形式，学生将所学的内容加以内化，形成自己的认知结构。它可以而且也应该是有意义的学习。
3．D[解析]义务感即人对社会和他人应尽的责任的理解和认识，也就是人的责任观念对少年儿童尤为重要。
4．B [解析]先行组织者策略源于奥苏贝尔的意义学习理论。其步骤为：准备预备性料，设想教学进程，然后呈现给学生，并从中抽象出新信息，通过活动强化。
5．D[解析]教学目标和学生学习结果的类型是教师选择教学方法的主要依据。
6．A[解析]信度指所测量特征的前后一致性程度，即测量的可靠性。效度指一个测验能够正确测量特征的程度，即测量的正确性。区分度指测量项目对所测量特征的区分程度。难度指测量的难易程度。
7．D[解析]强化并非仅指奖励，惩罚不是负强化，强化的目的都是加强行为；而惩罚是抑制行为的过程，它只是暂时停止行为，不能根除，因此应慎用。通常惩罚一种不良行为与强化一种好行为结合才能产生教育价值。
8．D[解析]刚进入教学领域的新教师非常关注自己的生存适应情况，属于关注生存阶段。
9．C[解析]这些感知规律包括强度律、活动律、差异律和组合律。
10．D[解析]无意想象是没有预定的目的，在一定刺激作用下，自然而然产
生的想象。有意想象是根据一定的目的，在意识的控制下，自觉进行的想象。再造想象是根据词语描述和图样示意，在人脑中形成新形象的心理过程。创造想象是人运用已有的表象，在头脑中独立地创造出新形象的心理过程。
11•C[解析]知觉选择性是指个体根据自己的需要与兴趣，有目的地把某些刺激信息或刺激的某些方面作为知觉对象而把其他事物作为背景进行组织加工的过程。
12•B[解析]发现教学也称启发式教学，指学生通过自身的学习活动而发现有关概念或抽象原理的方法。一般经历四个阶段，创设问题情境属第一步。
13．B[解析]学习风格这一概念是由美国学者塞伦于1954年提出来的，用以研究学习者的个体差异，在西方被誉为“现代教学的真正基础”。 。
14．B[解析]横向迁移指先前学习的内容对处于同-水平层次上的后继学习内容产生的影响，题中所述为横向迁移的一种表现。
15．C[解析]过度学习指学习达到刚好成诵以后的附加学习。深度加工指通过对要学习的新材料增加相关的信息来达到对新材料的理解和记忆的方法。记忆术指运用联想的方法对无意义的材料赋予某些人为意义以促进知识保持的方法。二、名词解释
1．道德情感：是个人道德意识的构成因素。指人们依据一定的道德标准，对现实的道德关系和自己或他人的道德行为等所产生的爱憎好恶等心里体验。
2．学习策略：就是学习者为了提高学习的效果和效率，有目的、有意识地制定的有关学习过程的复杂方案。
3．群体的凝聚力：指群体对其成员的总吸引力水平。高凝聚力群体的成员．对自已所属群体有强烈的认同感，他们与群体有密切的情感联系，有对群体做出贡献和履行义务的要求。’
4．个性差异：人们之间的个性差异主要体现在个性倾向性和个性心理特征。包括需要、动机、兴趣、信念和世界观等。
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