1．活动的目的2．19世纪末
3．教学环境4．教学
5．记忆6．效果率
7．行为规范8．练习
9．认知失调10．类似的创造
11．阿特金森 12．组织策略
13．同化性 14．人格障碍
15．微格教学三、判断说明题
1．答：错误。
儿童的智力发展不仅是渐进的，而且是遵循一定顺序，每个阶段之间是不可逾越的、不可颠倒的，前一阶段总是后一阶段发展的条件。所以，我们要先行一步，以加快儿童智力的发展。
2．答：正确。
道德品质和道德行为是密切联系着的，离开了道德行为就无所谓道德品质。品德兢是人凭选择所习得的习性，是道德行为长期积累的结果，道德品质通过道德行为表现出来，而道德行为又是判断道德品质的客观依据。
3．答：错误。
未来行为的出现并非直接取决于当前行为的结果，而是由于人认识到了行为与强化之间的依赖关系后产生了对下一步强化的期望。这种期望是对结果的期望，是人对自己某种行为会导致某一结果的推测。
4．答：错误。
一般说来，正、负迁移的产生取决于两种学习在刺激反应之间相似与相异的程度。一种学习对另一种学习的影响出现正、负迁移并存的现象，即既起积极的促进作用，又起消极的阻碍作用。例如，中国学生学习日语，在识记字形方面汉语起正迁移作用，而在读音以及会意方面却起负迁移作用。
5．答：错误。
进食障碍包括神经性厌食、贪食和异食癖等，其中神经性厌食是一种由于节食不当引起的严重体重失常。凡是由于患者厌恶进食而导致正常体重骤然下降25%者，即被视为厌食症的症状。四、简答题
1．答：(1)初中生情感发展的特点：①随着自我意识的发展，产生了与社会评价和自我评价相关的情感；②自相矛盾的情感；③少年的热情与冲动；④选择性友谊的建立；⑤情感的社会性更加明朗。(3分)
(2)高中生的情感发展特点：①个性化的情感；②浪漫主义的热情。(2分)
2．答：(1)强化：强化也是一种操作，强化的作用在于改变同类反应在将来发生的概率，而强化物则是一些刺激物，它们的呈现或撤除能够增加反应发生的概率。(1分)
(2)强化的程式：强化的程式是指强化的时间和频率安排，即在什么时候、以何种频度对一种反应施加强化。不同的强化程式会产生不同的反应模式。(1分)
(3)逃避条件作用与回避条件作用：逃避条件作用与回避条件作用都是负强化的条件作用类型。(1分)
(4)消退：有机体作出以前曾被强化过的反应，如果在这一反应之后不再有强化物相伴，那么，此类反应在将来发生的概率便降低，称为消退。(1分)
(5)惩罚：当有机体作出某种反应后，呈现一个厌恶刺激以消除或抑制此类反应的过程，称作惩罚。(1分)
3．答：从学习内容上看，知识学习的对象是人们的认知经验，即人脑对客观事物属性与联系的
反映；技能学习的对象是人们的动作经验，即动作映像及其合理、完善的活动方式。(2分)从学习的形式和过程上看，知识学习主要是在教师讲解下，理解、巩固和运用书本知识的过程，而技能学习主要是在教师示范下通过模仿练习掌握一些动作及其操作顺序的过程。(2分)
知识的学习能给技能学习提供理论基础，从技能学习目的的确定到对技能学习内容的分析、操作，都是在有关知识的指导下进行的。技能的学习反过来又会促进学生对知识的理解和巩固。(1分)
4．答：(1)心理健康是指个人能够充分发挥自己的最大潜能，以及妥善地处理和适应人与人间、人与社会环境之间的相互关系。心理健康至少应包括两层含义：一是无心理疾病；二是具有一种积极发展的心理状态。(2分)
(2)心理健康的标准：①对现实的有效知觉；②具有良好的自我认识能力，能做到自知、自尊和自我接纳；③具有良好的自我调控和适应能力；④具有与人建立和谐的人际关系的能力；⑤具有健全的人格。(3分)
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