21．(P68)×改正：桑代克可以说是教育心理学的鼻祖，他接受了达尔文进化论和联想主义传统的影响，在动物实验研究的基础上提出自己的“试误一联结”学习理论，奠定了联结派学习理论的基础。
22．(P301)×改正：青少年期仍是智力发展相当迅速的时期，由于智力结构的错综复杂性，人的智力实际上一生都处在不断的变化发展之中。
23．(P308)√
24．(P372)×改正：心理健康是指一种持续的积极发展的心理状况，个体在这种状况下能具有良好的适应，充分发挥身心潜能，而不仅仅是没有心理疾病。
25．(P372)×改正：心理健康的人遇到挫折时，会不自觉地运用一些自我防御的方法将由于需要得不到满足而产生的内心紧张消除掉，从而表现出对挫折有较好的耐受力；相反，如果由此而焦虑不安，烦闷异常，则表明其心理已经失去平衡，处于不健康状态。五、简答题
26．(P17)
(1)内容庞杂，没有独立的理论体系。
(2)对人类高级心理活动研究少，对教育实践作用不大。
27．(P29～30)
第一阶段，乳儿期(0～1．5岁)。第二阶段，婴儿期(1．5～3岁)。第三阶段，学前期(3～六七岁)。第四阶段，学龄期(六七岁～12岁)。
第五阶段，青少年期(12～18岁)。第六阶段，成年早期(18～25岁)。第七阶段，成年中期(25～60岁)。第八阶段，成年晚期(60岁以上)。28,．(P160)人本主义心理学家提出了促进意义学习
的基本条件：
(1)强调以学生为中心，突出学习者在教学过程中的中心地位。(2)让学生觉察到学习内容与自我的关系，一个人只会有意义地学习他认为与保持或增强“自我”有关的事情，而这种相关性将直接影、响到学习的速度和效果。
(3)让学生身处一个和谐、融洽、被人关爱和理解的氛围。
(4)强调要注重从做中学。
29．(P271～272)格式塔心理学家认为，迁移不是由于两个学习情境具有共同成分、原理和规则面形成，而是由于学习者突然发现两个学习经验之间存在的共同关系的结果。
30．(P457～459)
(1)改变教师和家长的态度，调适压力。(2)帮助学生正确自我评价，建立自信。(3)创造适宜的学习气氛，劳逸结合。六、论述题
31．(P124～25)
(1)从学生学习或学校教学的目标来看，他偏重学生对知识的掌握，对学生能力的培养尤其是创造能力的培养不够重视，至少在他极力倡导的学习与教学过程中看不到对这方面的分析。
(2)从知识的类型来看，就知识的学习而论，奥苏贝尔的教学思路也只是比较符合陈述性知识的掌握，而不适合程序性知识的掌握。
(3)奥苏贝尔过于强调接受学习与讲授方法，没有给予发现学习应有的重视，实际上，许多人都认为，在学生学习知识的活动中，有意义的接受学习和有意义发现学习各具特色，各有所长，都是重要的学习方式，它们常常是相辅相成，互相补充的。
32．(P289～293)
(1)合理选择教学内容与编排教学程序。①选取合适的变式材料。
②选择与应用情景相似的学习内容与学习情境。
③教材体系的合理安排。④合理安排教学步骤。(2)促进学生学习迁移的教学技巧。
①促进基本概念、原理和科学规律的教学，提高学生对这些内容的理解水平。
②应用比较的方法，有利于防止干扰。
③强调迁移的特征，引起学生的迁移心向。(3)学习方法的传授与训练。
学习方法的学习大致包括如下几个方面：①学习为课题或解决问题制定方案。
②有效观察、分类、记忆、归纳、概括等的策略与方法。
③图标阅读，工具书使用的方法。
④在学习过程中的自我调节与自我监控等等。
(4)帮助学生形成关于学习与学校的积极态度。
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