四、名词解释题29．(P43)讲台效应：学校课堂上，台上教师和台下 学生虽然处于同样的客观情境中，但其心理感受 却各不相同。这种台上台下感受的不同可能被 教师利用，并产生积极效应。它可以起一种组织 课堂的作用，使学生的注意集中在讲课者周围。30．(P181)接受学习：是指全部内容以定论形式呈 现，主要经过概念和命题同化形式来完成的 学习。31．(P303)创造性思维：是应用新的方案或程序，并 创造了新的思维产品的思维活动。32．(P401)学习困难儿童：是指在理解或使用语文方 面，显示基本心路历程失常的儿童。其失常现象 可能包括知觉障碍、大脑受伤、轻微大脑功能失 常、阅读困难、发展性失语症等。五、简答题33．(36～38)一个教师可能间断或同时扮演着以下 角色； (1)教员。 (2)学生模仿的榜样。 (3)课堂的管理者。 (4)办事员。 (5)团队活动领导者。 (6)公共关系人员。 (7)学者与学习者。 (8)社会心理工作者和临床心理学家。 (9)父母。 (10)权威人物。34．(P142~143) (1)假如一个操作发生后．接着给予强化刺激，那么这一类反应今后发生的概率就会增加。 (2)由予行为效果的强化是使行为频率增加的根本原因，所以通过对有机体的选择的强化，就可以使行为朝着所需要的方向发展。35．(P283~284) (1)认知和定向阶段。 (2)初步掌握完整动作阶段。 (3)动作协调和完善阶段。36．(P383~284) (l)接受能力强、记得牢。 (2)感知敏锐，辨别力强。 (3)思维能力强，有丰富的想象力。 (4)稳定的注意力和积极的探索精神。 (5)自信好胜，能坚持。37．(P448~449) (1)它有利于师生之间、学习者之间的相互交流和相互影响。 (2)小组学习中，学习者通过交互活动可以培养决策、解决问题等在认知学习领域中属于较高层次的技能。 (3)小组交流有利于提高学习者组织和表达思想的能力。 (4)在小组活动期间，教师通过讨论可以了解教学程序各个阶段的成效，能从学习者方面获得改进教学的建议。六、论述题38．(P82~85) (1)认知的教学目标分类。根据布鲁姆的分类法，认知教学目标有六项：知识；理解；应用，分析；统合；评审。 (2)情感的教学目标。根据柯拉斯沃等的分类法，情感的教学目标有五个程序：接受；反应；评价；组织；价值的性格化。 (3)心因动作的教学目标。根据齐卜勒等的分类法，心因动作的教学目标依发展的程序有四个步骤：整个身体的运动；协调细致的动作，非语言交流；言语行为。39．(P343~348)注意分无意注意和有意注意两种。 引起和保持有意注意的主要原因和条件是： (1)对学习的目的任务有明确的理解。 (2)能用坚强的意志与干扰作斗争。 (3)根据目的任务有计划地组织活动。使所进行 的一切活动都能服从于当前的任务。 根据以上规律，教师应注意以下几点； (1)使学生有明确的学习目的。 (2)要培养学生的自制力，也就是培养他们排除干扰、克服困难、坚持注意的能力，养成坚强的意志品质。 引起和保持无意注意的原因和条件是： (1)客观刺激物的特点。 (2)学生本身的状态。 教师要充分利用上述规律，做到： (1)教学内容要新颖有趣，难易适当。 (2)教学方法要直观形象、灵活多样。 (3)尽量避免那些分散学生注意的因素，创造有 利于集中学生注意的情境。 (4)严格遵守作息制度，防止过度疲劳。 此外，教师还要交替使用有意注意和无意注意。
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