四、名词解释题29．(P28)非正式学生群体：即没有正式规定建立， 也无需任何人批准同意，由有关学生自愿组合而 成的学生群体。30．(P180)机械学习：指学习材料无逻辑意义，无适 当认知结构或无进行有意义学习的心向，只能获 得人为的、逐字逐句联想的学习。31．(P281)智力技能；是以抽象思维主导的解决实际问题的技能，它是借助于内部言语在头脑中进行的。32．(P395)禀赋优异儿童：凡智力测验获得智商140 分以上者，或在特殊性向测验中有突出表现者，或在创造性能力测验中得分超群者等，均可被认为是禀赋优异的儿童。五、简答题33．(P23~24) (1)清楚而明确地组织教材。 (2)清晰地阐述学习目标。 (3)有目的地选择和安排适当的学习活动。 (4)学生从事创建性的活动。 (5)师生均有方向感。 (6)有令人愉快的气氛。 (7)有对工作的严肃认真感。 (8)同学之间和师生之间相互尊重。 (9)个别学生得到照顾。34．(P115)(1)有效的道德教育或品德陶冶必须根据各时期道德观念发展的特征而实施。 (2)对早期儿童教条式的说教，忽略儿童对权威的看法与对需欲的满足，很容易造成道貌岸然实则功利横行的现象。 (3)负责教养者不应抱“亡羊补牢、为时未晚”的想法，让“趁热打铁”的各时期荒废过去，因为某一时期的道德观念若不能充分发展丽欲于后来设法补救，其功效可疑。35．(P278~279) (1)审题。 (2)通过联想，再现有关知识。 (3)使当前课题与有关知识联系起来，实现课题类化。(4)作出解题判断并向实践转化。36．(P379~380) (1)爱护子女，家庭气氛温暖，尊重孩子，对孩子充满期望。 (2)关心子女的学习。 (3)关心子女智力的发展。37．(P429~432) (1)以积极的指导为主，以消极的管理为辅。 (2)培养良好行为于先，奖惩管理于后。 (3)师生共同制定可能达成的行为标准。 (4)采取民主式领导，培养学生群居共处的合作态度。 (5)改善处理问题行为的知能与技巧，以他律为始，以自律为终。 (6)减少造成不良行为的校内及校外刺激因素。六、论述题38．(P56~57)课堂中的交往主要是教和学双方，或者 说是教师和学生两方面的交往。这个过程中发 动者、引导者和主导者是教师，因而教师的胜任 是正常交往的前提。他们应具备以下条件： (1)对所教课题胜任。 (2)应被学生视为可靠的、一致的、有预见力和乐于助人的人。 (3)在讲授的可懂度、说服力和生动性方面可以接受。 (4)讲授热情、目的明确、态度友好而坦率。 (5)有接受反馈的愿望，乐于接受意见。 (6)讲话的速度不要太快或太慢，大多数学生能够接受。 (7)要有提问的技巧，不能只提知识性的简单问题，要采用启发式提问。39．(P313) (1)了解内情。教师应试图知道事情的来龙去 脉，不仅局限于了解事件的本身，还要知道看来无关的事情，知道到底发生了什么以及为什么会发生。 (2)重叠。教师应在同一时间内注意两个或更多的问题行为，不要仅局于“见子打子”、“就事论事”。教师不能只顾预防一个问题行为的发生，而不管可能连带出现的其他问题行为。 (3)持续不断。教师应维持一种连续的教育步调，“毕其功于一役”的运动式做法的效果是令人怀疑的。 (4)平和。教师的教育应像小河流水一样持续不断，平静、实在而又有力。 (5)利用小组开展教育。教师应有通过向全小组学生进行教育，利用小组集体力量，而促使每一个学生卷入和参与、注意及警觉的能力。
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