33．(P6~7) (1)增加对学校教育过程和学生学习过程的 理解。 (2)学校教育心理学知识是所有教师的专业 基础。 (3)有助于科学地总结教育教学经验。 (4)提供了学校教育、教学改革和研究的理论和 方法基础。34．(P104~106) (1)心理及教育测验专家能根据皮亚杰的研究结 果编制新的智力测验。 (2)课程专家应根据皮亚杰的发现设计各级学校 的课程。 (3)教师可以依皮亚杰的理论配合教学与学生的 智能。35．(P232) (1)根据遗忘先快后慢的规律，要科学分配复习 时间，及时复习，经常复习。 (2)应根据材料的性质和数量合理安排复习。 (3)要强调复习的效率和主动性，强调反复阅读 和尝试回忆相结合。36．(P373~374) (1)课堂管理应以积极指导而不是消极防范为主。 (2)教育在先，奖惩在后，多奖少罚，反对“不教而 诛”，多做细致的思想工作。 (3)师生共同确定应当遵守的课堂规范。 (4)实行课堂民主管理，培养学生的团结合作 态度。 (5)教师要掌握处理不良课堂行为的技巧。 (6)要尽量消除校内校外的不良影响因素．37．(P425) (1)学生因对教学产生厌烦情绪，寻求其他的刺 激而违反课堂纪律。 (2)学生因学习过于紧张，困难较多，害怕失败等 原因而产生挫折与焦虑情绪，为寻求发泄的 途径而违反课堂纪律。 (3)个别学生因成绩较差，希望老师与同学注意 自己、承认自己，为了获得在群体中的地位， 而不择手段违反纪律。六、论述题38．(P1~2)理解教育心理学的对象，要注意4个 要点： (1)学校教育心理学是一门科学的学科，它妥遵 循科学的全部规律，具备科学学科应当具备 的要求。 (2)学校教育心理学并不研究所有的学与教问 题，它主要研究学校情境中的学与教。 (3)学校教育心理学研究的学与教。包括知识、技 能的学与教及其伴随这一过程的有关能力的 发展，但也涉及学生的思想品德、行为习惯和 情感态度的学习。 (4)学校教育心理学以学生学习过程的研究为核 心，其研究序列是学与教而不是教与学。 正因为具有自己特有的研究对象及其核心理论， 学校教育心理学才可能同教育学、童心理学及 普通心理学等相关学科区别开来，才有独立存在的 价值，才有可能形成自己的学科体系的基本理论．39．(P299) (1)培养学生主动解决问题的内在动机。 (2)问题的难易应适合学生的学习能力。 (3)指导学生理解和分析问题，创设必要的问题 情境。 (4)提供较充裕的时间和适当的自由。(5)鼓励学生验证答案，提供解决问题的机会。
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