| 代表人物 |
代表著作 |
教育思想 |
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教育她的子女》
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求教育教学应使人固有的、内在的能力得到培养和发展；二是就教育教学的活动或过程的意义而言，要求教育教学应与儿童心理发展的特点和规律协调一致，使儿童在获取知识、发展智力和道德情感等诸方面都处于自然主动的地位； |
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洛克
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《教育漫话》
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①提出“白板说”，认为人的心灵如同白板，观念和知识都来自后天，并且得出结论，天赋的智力人人平等，“人类之所以千差万别，便是由于教育之故”，主张取消封建等级教育，人人都可以接受教育； |
续表
| 代表人物 |
代表著作 |
教育思想 |
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赫尔巴特(科学
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《普通教育学》 (1806) ——标志规范教育学建立 |
①以伦理学和心理学作为教育学的理论基础： |
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杜威(实 |
《民主主义与教育》
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①新三中心论：“儿童中心(学生中心)”“经验中心”“活动中心”； |
续表
| 代表人物 |
代表著作 |
教育思想 |
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④五步教学法：创设疑难情景；确定疑难所在；提出解决问题的种种假设；推断哪个假设能解决这个困难：验证这个假设； |
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陶行知 |
《中国教育改造》 |
提出了“生活即教育…‘社会即学校”“教学做合一”三大主张，生活教育理论是陶行知教育思想的理论核心。主要内容有： |
3.教育学的发展阶段
(1)马克思主义教育学的形成与发展
①克鲁普斯卡娅著有《国民教育与民主主义》，她是最早以马克思主义为基础.探讨教育问题的教育家。
②凯洛夫主编的《教育学》，总结前苏联20世纪20～30年代教育正反两方面经验，论述了全面发展的教育目的，对我国建国初期的教育有着广泛影响。
③马卡连柯著有《教育诗》《论共产主义教育》，他在流浪儿童和违法者的改造方面做出了杰出贡献，其核心是集体主义教育思想。
④中国的杨贤江以李浩吾为化名，编写了《新教育大纲》，这是我国第一部以马克思主义为指导的教育学著作。
(2)现代教育理论的发展
①前苏联教育家赞科夫著有《教学与发展》，他的理论核心是“以最好的教学效果使学生达到最理想的发展水平”，提出了发展性教学理论的五条教学原则，即高难度、高速度、理论知识起主导作用、理解学习过程、使所有学生包括差生都得到一般发展的原则。
②美国教育家布鲁纳著有《教学过程》，强调学科结构，提出了结构主义教学理论，强调使学生学习一门学科的基本结构;倡导发现教学法，主张培养学生的直觉思维、科学兴趣和创造力。
③瓦根舍因著有《范例教学原理》，创立了范例教学理论。所谓范例教学法是指教师在教学中选择真正基础的本质的知识作为教学内容，通过“范例”内容的讲授，使学生达到举一反三掌握同一类知识的规律的方法。
④瑞士教育家皮亚杰的《教育科学与儿童心理学》由两篇文章构成，论述了智力发展的阶段。强调活动的动作教学方法，认为教学的主要目的是发展学生的智力。
⑤苏霍姆林斯基在《给教师的一百条建议》《把整个心灵献给孩子》《帕夫雷什中学》等著作中，系统论述了他的全面和谐教育思想?其著作被称为“活的教育学”。
⑥布鲁姆著有《教育目标分类学》等著作，他把教学目标分为认知、情感和动作技能三大领域，认为教学应该以掌握学习为指导思想，以教育目标为导向，以教育评价为调控手段，提出了掌握学习理论。
三、教育与社会的发展
(一)教育与社会生产力的相互关系
1.生产力对教育的制约作用
(1)生产力水平决定教育的规模和速度
(2)生产力水平制约着教育结构的变化
(3)生产力水平制约着教育的内容和手段
2.教育对生产力的促进作用
(1)教育再生产劳动力
(2)教育再生产科学知识
(二)教育与社会政治经济制度的相互关系
1.政治经济制度对教育的制约作用
(1)政治经济制度决定教育的领导权
(2)政治经济制度决定着受教育权
(3)政治经济制度决定着教育目的的性质和思想道德的内容
2.教育对政治经济制度的影响作用
(1)教育为政治经济制度培养所需要的人才
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