我国小学教育的基本特点及历史与发展现状

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　　我国小学教育的基本特点及历史与发展现状

　　考点一 小学教育定义

　　小学，是人们接受最初阶段正规教育的学校，是基础教育的重要组成部分。一般6～12岁的儿童为小学适龄儿童，现阶段小学阶段教育的年限是6年。小学教育阶段后为中学教育阶段。

　　我国传统教育阶段的划分只有小学和大学两级。“大学”指“大人之学”，以成人为教育对象，教育目标是“治国、平天下”;“小学”一般指8～15岁儿童的教育，也称为“蒙学”，以学习儒家经典为主，着重儿童认知和行为处事的训练。

　　考点二 小学教育的任务

　　小学教育是基础教育，既是各级各类学校教育的基础，也是个体身心健康发展的基础。小学教育的根本任务就是打好基础，即要求学好语文、数学，打好读、写、算的基础;全面推进素质教育，为全面发展奠定基础;使小学生初步学会运用自己的手和脑，运用自己的智慧与体力，为培养具有高素质的公民和提高全民族文化素质打下基础。

　　考点三 小学教育发展历史

　　随着人类文明的发展，社会生产力水平不断提高，人类文化不断积累，语言文字不断丰富，独立的教育形式——学校教育，逐渐孕育。

　　教育的发展历史，根据不同的尺度，可以作不同的划分。一般有三种不同的划分尺度，即生产力尺度、生产关系尺度、生产力与生产关系相统一尺度。根据生产力的发展水平来划分，可以把教育分为古代教育、现代教育;以生产关系为尺度来划分，可以把教育的发展分为原始社会教育、奴隶社会教育、封建社会教育、资本主义社会教育、社会主义社会教育;以生产力与生产关系相统一的尺度来划分，则可以把教育发展分为原始教育形态、古代学校教育和近现代学校教育三种形态。

　　(一)原始教育形态

　　原始社会是人类第一个社会形态，经历了一个相当长的历史时期。原始社会的教育即原始状态的教育，它不是一个静止的状态，从人类最初的教育萌芽，到原始社会末期相对独立的、内容较为丰富的教育，期间的历史演化相当漫长。总体来说，原始社会的教育有许多共同特征，主要有：

　　1.教育与生产劳动和社会生活融合在一起

　　原始社会的教育，没有完全从生产劳动和社会生活中分离出来，教育活动是融合于生产劳动和社会生活之中进行的。具体表现在没有专职教育人员和专门的教育场所。直到原始社会末期，教育才逐步体现出其相对的独立性。

　　2.教育的无阶级性、平等性

　　原始社会由于生产资料共有，教育与生产劳动和社会生活尚未分离，因此大家共同劳动，共享劳动成果，人人都有受教育的机会。教育没有阶级性，对全体社会成员而言教育机会均等，教育目标一致，唯有性别差异，没有阶级、等级之分。

　　3.教育内容简单

　　原始社会由于人类在社会生活和生产劳动中积累的经验还很少，教育的内容与生产劳动和社会生活的实际环境、实际需要相一致，仅以各种生产劳动技能和社会生活习俗为主，故而比较简单。

　　4.教育手段和方法单一

　　原始社会由于没有文字，教育手段只限口传耳受、动作示范与观察模仿，以及生活、劳动中的耳濡目染，相当简单。

　　(二)古代学校教育

　　古代学校教育包括奴隶社会的学校教育和封建社会的学校教育。

　　1.奴隶社会的学校教育

　　人类进入奴隶社会就出现了专门的教育机构，即学校。

　　我国是历史上最早出现学校教育的国家。据古籍记载，在夏朝就出现了名为“庠”“序”“校”等的早期学校;到了殷商和西周，又有被称为“学”(“璺”)“瞽宗”“辟雍”“泮宫”等学校的出现。

　　我国奴隶社会的学校教育被奴隶主阶级所垄断，教育的目的是培养巩固和维护奴隶主社会统治的大小奴隶主。当时的教育是“学在官府”“政教合一”。教育脱离生产劳动，教育内容主要是“六艺”——礼、乐、射、御、书、数。

　　欧洲奴隶社会曾出现两种著名的教育体系——斯巴达教育和雅典教育。

　　斯巴达教育重视军人和武士的培养，教育内容几乎全是军事体育训练，如赛跑、跳跃、角斗、骑马、投掷等，其教育目的就是培养骁勇的军人与武士。

　　雅典教育重视培养多方面发展的人才，教育内容包括政治、哲学、文学、艺术、体操等，教育的目的在于使奴隶主的后代适应复杂的社会阶级斗争。

　　2.封建社会的学校教育

　　在我国封建社会时期，学校大体分为官学与私学两种。学校教育被地主阶级所垄断，不仅具有鲜明的阶级性，而且官学还具有鲜明的等级性。

　　我国封建社会时期教育的目的是“学而优则仕”，封建统治者利用教育，把自己的子弟培养成为统治劳动人民的官吏和君子;教育内容是儒学，即儒家经典“四书”“五经”;教育方法是崇尚书本、死记硬背，加之以棍棒纪律教育;教育组织形式是个别教育;教育与生产劳动相脱离。

　　同时，教育为选士科举服务，为此建立了一套完整的选士、科举的制度。

　　在欧洲封建社会中，封建统治者使用两种手段来维护和巩固自己的统治：一种是对劳动人民进行“宗教的麻痹”;一种是对劳动人民进行“宝剑的镇压”。与此相适应，就形成了两种教育体系——教会教育和骑士教育。

　　教会教育的目的是培养教士和僧侣，又称僧侣封建主教育。教育的内容是“七艺”：包括“三科”(文法、修辞、辩证法)“四学”(算术、几何、天文、音乐)，而且各科都贯穿神学。骑士教育的目的是培养封建骑士，又称世俗封建主教育。教育的内容是“骑士七技”：骑马、游泳、击剑、打猎、投枪、下棋和吟诗。欧洲封建社会的教会教育和骑士教育都脱离生产劳动，都是为封建地主阶级统治服务的，具有鲜明的阶级性。

　　3.古代学校教育的特征

　　虽然奴隶社会和封建社会两个历史阶段的生产力发展水平与政治经济状况各有不同，但其剥削阶级统治的社会性质、落后的生产工具、自给自足的自然经济形态是基本相同的，这使两种社会形态的教育具有共同的古代学校教育特征，可归结为如下几点：

　　①古代产生了学校，教育成为社会的专门职能，成为阶级统治的工具。

　　②古代学校教育与生产劳动相脱离，具有非生产性。

　　③古代学校教育适应古代经济与政治的发展，具有阶级性;封建社会的学校教育还具有等级性。

　　④古代学校教育适应古代思想文化的发展，表现出道统性、刻板性和象征性。

　　⑤古代学校教育初步发展，尚未形成复杂的结构体系。

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