3.小学生思维形式的发展。
(1)小学生概念的发展。
首先，概念内涵逐步深化。由于生活经验和智力发展水平 的限制，小学低年级学生往往不能从事物的本质属性上来认识事物，掌握概念，即对概念内涵的掌握水平较低。他们有时会说出一些比较抽象的概念如民族、祖国 等，但实际上并不真正理解这些概念的含义。随着知识经验的积累和智力的发展，小学生对概念的掌握逐渐从事物的直观属性中解放出来，代之以一般的、本质的属 性，使概念内涵逐步深化。
其次，概念外延逐步丰富。国内外心理学家对儿童各类概念，如数概念、字词概念、时间概念、科学概念、社会概念、生活 概念等的发展特点及儿童掌握各类概念的趋势进行了研究。结果表明，小学生的这些概念随着年龄增长而不断丰富起来。由于语言因素和数学因素在智力发展中占有 特别重要的地位，因此，一般将字词概念和数学概念的发展作为考察小学生概念外延丰富化的主要指标。
一是字词概念的发展。字词概念的发展主要表 现在小学生识字量的发展、掌握词性词类(名词、动词、数词、量词形容词等)的发展、用词造句的发展、阅读能力的发展、逻辑认识能力的发展、写作能力的发展 等方面。在教学的影响下，随着年级的升高，小学生在这些方面的数量和质量也都随之提高。
二是数学概念的发展。数学概念的发展主要表现在小学生 认数、数序、数列、数的分解组合、运算、应用、长度、面积和体积等概念的发展。以数和数量概念为例，刘范等(1981)在对十个地区7～12岁儿童数概念 和运算能力发展的研究中发现，7～8岁儿童初步形成三位以内整数概念系统，可以逐步掌握三、四位数范围内的“相邻数”、“认写”、“比大小”、“图数互 换”等;9～10岁儿童的整数、小数概念系统已分别处于形成和巩固过程之中，基本上能掌握万以上的整数;11～12岁儿童能较系统地掌握整数、小数、分数的概念。
再次，概念系统逐步形成。任何一个概念，都是从其他概念发展来的，小学生头脑中新概念的形成是和其他概念紧密联系着的，是在已有概念 的基础上，和有关概念形成一种体系。小学生通过分析、综合、比较、抽象与概括逐步掌握了字词、句子、并能造句、写作文等，从而形成语文概念系统;在数字 上，逐步掌握了数位、整数、小数、分数等复杂的数概念及其运算系统。小学生在语文概念系统性和数学概念系统性的基础上逐步形成了思维的系统性。当然，这种 系统性只是初步的，还有待于进一步的发展。
(2)小学生判断能力的发展。随着年级的升高，小学生判断能力逐步提高。小学一年级学生往往依据个 别的外部特征而片面地判断某一事实或事件。例如，有的一年级学生认为苍蝇不是动物，因为在他们看来，动物要有大的形体，并且要有四只脚。二年级学生能以多 种理由、多种可能来解释同一事实。例如，当回答“为什么某同学今天没来上课”这一问题时，他们一般会说出各种假定来：可能他生病了;可能他家里有事;可能 他起床晚了等。可是，在他们说出各种假定时，并不去证实哪种假定最正确，因为他们还不会论证自己的判断。小学中高年级学生逻辑判断能力有了进一步发展。例 如，三年级学生能正确解答复杂的应用题及语法中的复合句;高年级学生能根据纬度判断出我国处于北温带。当然，即使是小学高年级学生的逻辑判断力还是不很完 备的，还不能对现实的复杂关系进行完备的反映。
(3)小学生推理能力的发展。掌握比较完善的逻辑推理能力是儿童智力发展的重要环节和主要标志。小学生的推理能力是在学习实践中逐步发展起来的。一方面，小学生直接推理能力的发展。有关研究表明：①小学生直接推理能力的发展明显地表现出三个发展 阶段：一、二年级为一个阶段;三、四年级为一个阶段，到五年级时为另一阶段;四到五年级之间有一个思维发展的加速期。②小学生掌握三种不同形式(换质、换 位、换质位)的直接推理，不是同步的，其正确的次序为换位——换质——换质位。③以不同类型判断为前提的直接推理的测定结果是，特称判断的成绩高于全称判 断，肯定判断的成绩高于否定判断①。
另一方面，小学生间接推理能力的发展。林崇德(1981)研究了小学生归纳推理和演绎推理的发展趋势，得 出结论：①小学生归纳推理和演绎推理能力的发展既存在着年龄差异，又表现出个体差异;②随着年龄增长，小学生推理范围的抽象性也在加大，推理的步骤日趋简 练，推理的正确性、合理性、推理品质的逻辑性和自觉性也在加强;③在运算能力发展中，小学生掌握归纳和演绎两种推理形式的趋势和水平是相近的。
刘建清(1995)----①对9岁～l2岁儿童类比推理能力的发展进行了研究，结果表明：①9～12岁儿童类比推理能力的发展较为迅速，10岁左右是 发展的快速期，10～11岁是推理方式转化的过渡期;②各种关系的类比推理能力发展不均衡，对立、功用关系发展较好，因果、整体部分关系次之，包含、并列 关系较差;③类比推理能力明显受到认知策略的影响。
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