2017下半年教师资格考试《高中语文学科》真题及答案

　　三、教学设计题

　　19、

　　……洛夫《边界望乡》原文 问题： 根据上述材料，确定本课的教学目标(20分)

　　参考答案:根据对教材和学生的分析，确立如下三个层次的教学目标： (1)知识与能力：了解诗歌写作背景;领会洛夫诗歌奇特意象及丰富意蕴;理解作者如何在诗中用意象表现自己的思乡病。 (2)过程与方法：通过赏读结合、多形式朗读、合作探究等多种形式，体会诗中重点意象含义;结合作者背景介绍，了解陌生化的语言饱含的浓烈情感。 (3)情感态度与价值观：体会诗中蕴涵的浓烈的思乡情怀，培养热爱祖国的崇高情感。 确立依据： (1)教学目标的设立要符合《普通高中语文课程标准(实验)》的相关要求，从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度进行设立，并完成三个维度目标的整合。 (2)《边界望乡》是人教版高中语文选修教材《中国现代诗歌散文欣赏》第四单元的课文，《普通高中语文课程标准(实验)》中强调，学生要学习鉴赏诗歌有关知识和基本方法，初步把握中外诗歌的不同艺术特性，注意从多个角度和层面发现作品意蕴，不断获得新的阅读体验。此阶段的学生，已经学过一些现代诗歌，掌握了一些通过意象鉴赏诗歌的方法，所以，在本课的学习中将进一步巩固诗歌的鉴赏方法，体味洛夫作品中独特的意蕴。因此，“了解诗歌写作背景;领会洛夫诗歌奇特意象及丰富意蕴;理解作者如何在诗中用意象表现自己的思乡病”是本文的知识与能力目标。 (3)《普通高中语文课程标准(实验)》针对“诗歌与散文”系列的选修课说：“应重视作品阅读鉴赏的实践活动，注重对作品的个性化解读，充分激发学生的想像力和创造潜能，努力提高审美能力。”所以在本课中，要充分重视学生的主体性、创造性，坚持以读作品为主的教学方法。本文是抒情作品，适合朗读。纵观全篇，诗人特地用一些语言的超常搭配，造成一种新奇而强烈的刺激，给读者以回味的余地。并结合通感的手法，造成了清新脱俗的效果。这些语言的处理，既增加了诗味，又很好地反映了作者沉重悲苦的感情……而这一切，都值得我们通过反复诵读、词句推敲，深度对话加以揣摩、学习、体会。因此，我将“通过赏读结合、多形式朗读、合作探究等多种形式，体会诗中重点意象含义;结合作者背景介绍，了解陌生化的语言饱含的浓烈情感”作为过程与方法目标。 (4)《普通高中语文课程标准(实验)》的相关规定，在阅读与鉴赏活动中，不断充实精神生活，完善自我人格，提升人生境界，逐步加深对个人与国家、个人与社会、个人与自然关系的思考和认识。理解文本所表达的思想、观点和感情。本文写了诗人登山、望乡、怀乡、想象、到最后回到现实偿愿无望的过程，抒发了诗人作为海外游子的那种惆怅而黯然神伤的故国情怀，所以我将“体会诗中蕴涵的浓烈的思乡情怀，培养热爱祖国的崇高情感”作为情感态度与价值观目标。

　　20、……洛夫《边界望乡》原文 问题： 选择其中一个具体的教学目标，设计教学片段(20分)

　　参考答案:【教学目标】 领会洛夫诗歌奇特意象及丰富意蕴，理解作者如何在诗中用意象表现自己的思乡病。 【教学方法】 1.“以学为主”，主要方法是启发思考、小组讨论等。 2.“以读为线”，多样化的朗读和细致地品读是主要读法。 【教学片段】 一、品读意象 1.思考作者望乡时望到了哪些景象。 2.结合诗中望到的景象就作者的思乡病进行讨论，诗人的思乡病是如何体现的? 明确：当诗人透过氤氲的轻雾，隐约看到故国山河时，手心便开始生汗;而望远镜把隐藏在心中几十年的乡愁扩大，迎面飞来的远山，更使诗人肝肠寸断。他像一朵凋残的杜鹃花，在边界的那边，吐着最后的血红;像以火发音的鹧鸪，唱着滚烫的歌。“我被烧得双目尽赤，血脉贲张”，但连自己也说不清是热是冷。短短几节诗行，把诗人的乡愁表现得淋漓尽致。 二、探究情感 1.诗人为什么说山病了，“病得像山坡上那丛凋残的杜鹃”? 学生再次自读诗歌，教师引导学生思考“杜鹃”这一意象，体会用法的奇特。 明确：诗人借用了杜鹃这一传统的诗歌意象来表达自己的哀痛之情。杜鹃在古典诗歌中多用来表示凄婉哀怨的情感。这里诗人借用咯血的杜鹃这个具有传统文化意蕴的意象，表达了自己无法回归故乡的哀怨悲痛之情。 2.诗中的“白鹭”又有哪些意蕴? 学生进行小组讨论，老师巡场指导，最后同学分享。 明确：“白鹭”在古典诗歌中多用来表现对安静、平和生活的向往。诗人在这里则借“白鹭”来表明自己渴望飞到故国的美好心愿，而“又猛然折了回来”写出了诗人渴望回归而不得的无可奈何的哀痛。 三、师生总结 学生齐读课文，教师收束总结：“故国的泥土，伸手可及，但我抓回来的仍是一掌冷雾”从最初的登山、望乡、怀乡、想象到最后的回归现实，夙愿无望的哀痛之情，诗人以一个“冷雾”淋漓尽致地传达出来了。本首诗用了许多新奇的意象，以及喷薄式的语言，让我们感受到他对家乡的强烈思念。

　　21、……洛夫《边界望乡》原文 问题： 设计一个具体的教学活动，引导学生(25分)

　　参考答案:教学活动：以小组讨论的形式，先小组内分享交流，小组派代表全班交流，最后教师结合诗文总结。 一、教师引导语：诗人“被烧得双目尽赤，血脉贲张”，全诗情感波澜被一浪一浪推到高潮，渴望的热切和失望的疼痛，诗人的心像块烧红的铁，这时，“你却竖起外衣的领子/回头问我/冷/还是/不冷”。这几行看似水般平淡的诗句，值得玩味，从诗人本身的情感起伏到此忽地一转，将像头转到“你”，转到诗人所觊觎所渴望得到回应的“你”身上。这里的“你”实际上是与洛夫同行的余光中先生，“竖起外衣的领子”，并非不解“我”的热切，余先生问洛夫：“冷/还是/不冷?”那么余光中先生到底是否理解作者的情感呢? 二、学生结合所查资料，展开讨论，讨论过后，派代表班级内交流。 三、教师总结：看似是一种隔膜，而事实上是情感反应方式彼此相异，同样是激昂，洛夫是“血脉贲张(bēn zhānɡ)”，而余光中是悚然发冷。两者对比、冲突，更强化彼此。探究深了就会发觉两者的共通之处，就是一种非本身缘故的无奈，可以把它浅化为一种历史的无奈。 四、小练笔：请学生写几句诗来致洛夫，可以从正反两个方面表达情感。

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