出国留学网专题频道导师制栏目，提供与导师制相关的所有资讯，希望我们所做的能让您感到满意！ 导师制引是一种教育制度，与学分制、班建制同为三大教育模式。导师制由来已久，早在十九世纪，牛津大学就实行了导师制，其最大特点是师生关系密切。导师不仅要指导他们的学习，还要指导他们的生活。近年来，国内各高校都在探索研究生教育以外的高等教育也能建立一种新型的教育教学制度——导师制，以更好地贯彻全员育人、全过程育人、全方位育人的现代教育理念，更好地适应素质教育的要求和人才培养目标的转变。这种制度要求在教师和学生之间建立一种“导学”关系，针对学生的个性差异，因材施教，指导学生的思想、学习与生活。
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安徽高校采用本科生导师制 学生成才少迷茫
课堂外教书提升学生学业水平
“大一迷茫，大二瞎忙”，本科一、二年级是大学生奠定学业基础、稳固专业思想的重要时期，但由于种种原因，许多一、二年级本科生对自身学业发展还没有明确的路径和方向。
“本来一身劲去上专业课，没想到老师竟然给我们发了锄头，让我们练习锄地。”安徽科技学院生命科学学院2015级园艺学专业王宁宁至今还记得，第一堂专业课让同学们对专业产生了巨大的心理落差。上大学了还要锄地干农活，一下课，有些同学就感到接受不了，嚷嚷着要转专业。
“幸亏张老师及时介入，通过各种方式帮助我们重树专业兴趣，坚定了我们的专业选择。 ”回忆起当时的情形，大一学生王宁宁对导师张雪平的感激之情溢于言表。根据安徽科技学院本科生导师制实施规定，王宁宁等10多名同学入学后，生命科学学院安排了张雪平担任她们的本科生导师。张雪平在与学生们交流时，敏感地捕捉到了学生们的失落情绪。她当即想办法联系了一些专家实验室、科研项目组，安排王宁宁等新生去参观、实践。 “原来还有这么多神奇的高科技，这么宽广的专业应用领域。”王宁宁和同学们彻底被专业“俘虏”了。
兴趣是最好的老师，对专业有了兴趣，王宁宁一头扎进了专业知识学习中。生命科学学院举办生物标本大赛，王宁宁报了名。可作为新生的王宁宁对植物标本制作的一些关键技术还没掌握，怎么办?张雪平一边鼓励王宁宁不要气馁，一边“卖面子”找相关专业老师帮忙，请他们指导王宁宁采摘标本，使用实验仪器制作。功夫不负有心人，王宁宁的几幅作品都获了奖。
“同学们遇到专业方面的困惑，都愿意和我交流。”安徽科技学院机械工程学院姚智华老师担任了12名车辆工程专业大一新生的导师，他除了定期去学生宿舍与学生交流，还利用QQ群、微信等90后学生喜欢的网络通信工具与他们聊天、分享专业资料，答疑解惑。
宿舍中育人促进学生全面发展
大学老师不仅要教书，还要育人，要引导学生自由全面发展。导师们把学生宿舍开辟成“第二课堂”，加强学生的思想教育和能力教育。
《安徽科技学院学生为解决农作物秸秆焚烧问题支招》，去年底，中华教育网的一篇报道引起了许多教育工作者的关注。报道不仅关注学生们关于秸秆焚烧的调研内容，更关注大一学生能主动介入社会热点问题调研的教育现象。
“从课题确定、实地调研到写调研报告，都是在导师指导、帮助下完成的，他才是第一作者。 ”谈到秸秆焚烧问题调研报告，报告的署名作者——安徽科技学院东1#229室的6名学生在接受记者采访时，异口同声地把功劳归于她们的导师卫胜。原来，安徽科技学院位于凤阳县城城乡接合部，农作物收获季节，秸秆焚烧的烟气时而飘入校园，同学们很是苦恼。 1#229室的学生们与导师——校党委委员卫胜聊了这个问题，卫胜提出要她们结合正在学习的经济学知识，进行社会调研，了解秸秆焚烧的根本原因。
虽然担负着繁重的行政事务，卫胜还是亲自为学生们制定调研计划，联系调研地方;调研结束后，卫胜又指导她们撰写调研报告，并多次修改完善。东1#229室的学生们深有感触地说，...
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教育部加强师范生教育实践 全面推行双导师制
近日教育部公布了《教育部关于加强师范生教育实践的意见》，意见指出，近年来，我国教师教育改革持续推进，师范生教育实践不断加强，但是仍存在薄弱问题。师范毕业生的教育教学能力尚不能完全适应中小学的需要。迫切需要加强师范生教育实践活动。
以下为意见全文：
教育部关于加强师范生教育实践的意见
教师[2016]2号
各省、自治区、直辖市教育厅(教委)，新疆生产建设兵团教育局，部属有关高等学校：
近年来，我国教师教育改革持续推进，师范生教育实践不断加强，但是还存在着目标不够清晰，内容不够丰富，形式相对单一，指导力量不强，管理评价和组织保障相对薄弱等问题。师范生教育实践依然是教师培养的薄弱环节，师范毕业生的教育教学能力尚不能完全适应中小学(含幼儿园、中等职业学校、特殊教育学校，下同)的需要。为增强师范生的社会责任感、创新精神和实践能力，全面提升教师培养质量，现就加强师范生教育实践提出如下意见。
一、明确教育实践的目标任务。
师范生教育实践是教师教育课程的重要组成部分，是教师培养的必要环节。举办教师教育的院校要围绕培养适应中小学教育教学需要、高素质专业化的“四有”好教师的目标要求，通过系统设计和有效指导下的教育实践，促进师范生深入体验教育教学工作，逐步形成良好的师德素养和职业认同，更好地理解教育教学专业知识，掌握必要的教育教学设计与实施、班级管理与学生指导等能力，为从事中小学教育教学工作和持续的专业发展奠定扎实的基础。
二、构建全方位的教育实践内容体系。
举办教师教育的院校要坚持把社会主义核心价值观融入教育实践全过程，将教育实践贯穿教师培养全过程，整体设计、分阶段安排教育实践的内容，精心组织体验与反思，促进理论与实践的深度融合。在师范生培养方案中设置足量的教育实践课程，以教育见习、实习和研习为主要模块，构建包括师德体验、教学实践、班级管理实践、教研实践等全方位的教育实践内容体系，切实落实师范生教育实践累计不少于1个学期制度。
三、丰富创新教育实践的形式。
举办教师教育的院校要采取观摩见习、模拟教学、专项技能训练、集中实习等多种形式，丰富师范生的教育实践体验，提升教育实践效果。充分利用信息技术手段，开发优质教育实践资源，组织师范生参加远程教育实践观摩与交流研讨，探索建设师范生自主研训与考核数字化平台。要积极开展实习支教和置换培训，鼓励引导师范生深入薄弱学校和农村中小学，增强社会责任感和使命感。要拓宽教育实践渠道，积极探索遴选师范生到海外开展教育实践等多种形式，开阔师范生的视野。
四、组织开展规范化的教育实习。
举办教师教育的院校要制订教育实习课程标准、实施计划、实习手册、评价标准等工作规范，做到实习前有明确要求、实习中有严格监督、实习后有考核评价。教育...
12-07
牛津教学的最大特点是“导师制”。学生的导师由研究人员担任，他们多为品学俱佳的学者，在一定的领域卓有建树。导师制要求学生每周与导师见一次面，将自己一周内研究和撰写的论文向导师宣读。此外，还有许多讲座。每个讲座不论是导师还是学生，不论是高年级还是低年级，都可以自由发言，平等讨论，但在议论之后，要交作业。与导师单独见面，宣读一周内研究和撰写的论文时，导师要评论，要提问，如果论文质量不行，答辩不好，要影响成绩、影响毕业。一周一次，周复一周。
86留学网介绍说，牛津是泰晤士河谷地的主要城市，传说是古代牛群涉水而过的地方，因而取名牛津(Oxford)。牛津向来是伦敦西行路线上的重点，早在1096年，就已有人在牛津讲学。
在12世纪之前，英国是没有大学的，人们都是去法国和其它欧陆国家求学。
1167年，当时的英格兰国王同法兰西国王发生争吵，英王一气之下，把寄读于巴黎大学的英国学者召回，禁止他们再去巴黎大学。另一说法是，法王一气之下，把英国学者从巴黎大学赶回英国。不管如何，这些学者从巴黎回国，聚集于牛津，从事经院哲学的教学与研究。于是人们开始把牛津作为一个“总学”，这实际上就是牛津大学的前身。学者们之所以会聚集在牛津，是由于当时亨利二世把他的一个宫殿建在牛津，学者们为取得国王的保护，就来到了这里。
12世纪末，牛津被称为“师生大学”。
1201年，它有了第一位校长。
1209年，在牛津学生与镇民的冲突事件过后，一些牛津的学者迁离至东北方的剑桥镇，并成立剑桥大学。自此之后，两间大学彼此之间展开相当悠久的竞争岁月。
1214年6月20日，经过一名教皇使节的磋商，大学重新回到了牛津，并得到了特许。牛津大学的身份直到1571年通过的一项法案而得到正式的确定。
正是在中世纪，那些思想活跃、生活不羁、常赊欠债务的青年学生，不可避免地与当地居民发生冲突。其中最大的一次冲突，几百名学生被乱箭射死。这件事的结果是国王出面镇压，并判市民赔偿牛津大学500年费用。
构成牛津大学的学院有许多在13至16世纪之间创立，基督教会学院是1525年渥西枢机主教创建，作为培训主教的教会学院。汤姆方园里的塔楼上半部是列恩在1682年建造，为本市最大型塔楼。
1648年汤姆大钟挂上时，学院共有101名学生，因此在晚上9：05分(牛津的时间比格林威治慢5分钟)大钟敲101下，提醒学生注意宵禁(1963年起不再实施)。
默顿学院是牛津最古老的学院(1264年)。其它有：新学院(1379年)、皇后学院(1695年)等。
17世纪内战期间许多战役在牛津附近开打，此地曾为受学生支持的查理一世的总司令部。当保皇党员被迫逃离牛津时，克伦维尔自封为大学的校长。
2001至2002学年，在牛津大学就读的学生总数超过1.65万人，其中，来自130多个国家的外国留学生占了1/3，在校研究生的数目约为5000人。
出国留学网考研频道讯：完善导师制 提高研究生质量
近年来备受诟病的研究生教育即将迎来重大变革。本月中旬，教育部发布了《关于改进和加强研究生课程建设的意见》(以下简称《意见》)，强调各地各研究生培养单位要更好地发挥课程学习在研究生培养中的作用，提高研究生培养质量，切实转变只重科研忽视课程的实际倾向。《意见》从强调课程地位、明晰课程体系导向，到完善课程审查、选课、研究生考核、导师评价激励机制等，几乎涵盖了研究生培养的全过程。
对于研究生课程和科研在研究生培养中究竟该保持怎样的关系，我国研究生培养机构一直摇摆不定。以前，很多学校重视课程教学，但学生反映公共课程太多，课程教学和大学本科教学相差无几，没有提高研究能力。之后，教育部门和学校都提出导师有课题项目才能带研究生，同时对在读研究生提出撰写、发表论文的要求，可课程要求却降低了。有的学生一进校就被导师要求参加科研，申请课题、撰写论文，成为导师的“打工仔”，学生(尤其是博士研究生)在读期间发表论文(数量及期刊档次)成为申请答辩的前置条件。
现在教育部发文要求高校重视研究生课程建设，提高课程质量，对扭转过度强调研究生科研会起到一定作用，但却无法从根本上解决问题。我国研究生培养质量不高，关键在于没有切实实行教授治校，落实导师制。
我国研究生课程质量为何不高?原因有二，一是教师为学生上课，只是完成工作量的要求，对于究竟上得如何，大家并不关心。因此，有的老师为研究生上课，根本不花多少时间准备，而是照本宣科。研究生课程考试也是采取期终统一测试的方式，学生只要在学期结束加紧准备通过考试即可，这样的课程质量可想而知。而在国外一流大学，不论对本科还是研究生的课程质量要求都很高，研究生要通过课程，在学习过程中往往要完成2~3篇课程论文，而专业硕士更要完成多个案例教学。
二是导师没有充分的教学自主权，在上课时还受到各种限制。国内的研究生课程教学往往注重理论讲解的比较多，引导学生参与研讨、实战的比较欠缺。老师在课程教学，尤其是人文社会科学课程的教学方面，鲜有创新，主要是大班授课方式，少有小班的研讨课。
而研究生本来可以通过和导师一起进行学术研究，接受学术训练，但当下研究生参加科研却发生变异，不是利用科研机会对学生进行教育，而是让学生参加科研，提高导师和学校的“科研产出”。在我国的不少高校，由研究生作为第一作者的论文已达到学校发表论文总量的一半。这不是研究生质量提高的结果，而是急功近利追求“学术成果”的结果。不少学生为达到毕业要求，还没有多少科研积累就想着撰写、发表论文，变得焦虑而浮躁。
这种研究生科研局面是学校对教授提出数量考核的继续。我国高校对教授实行行政化指标考核，关注教授的课题、经费、论文，而不是关注真实的学术能力与学术贡献。教授都围绕考核指标转，教授的研究生弟子们怎能置身事外?
值得注意的是，早在十年前，我国针对本科教学存在的问题，也提出要加强本科课程建设，甚至推出了国家精品课程建设工程。但这也没有效解决本科教学质量的问题。本科生教育质量的问题和研究生教育质量问题，在大学里有相同的根源，即学校没有充分的办学自主权，在行政治校的模式下，教师为行政指标所左右，无法在真正的教育和学术中投入全部精力，注重课程和科研的品质。现在教育主管部门提出加强研究生课程建设，其实和当时的治理思路完全是一脉相承。
要真正提...
01-02
牛津大学共有38个学院和6个永久性私人学堂(Permanent Private Halls)，所有的学院和私人学堂都是相对独立的，且有自己的内部建筑和设施。所有的在牛津大学就读的本地学生和许多老师都是学院或者私人学堂的成员。由于相对独立，各学院联合组成学员会来讨论政策和处理大学公共事务，恰如美国的联邦制一样。
牛津大学的本科教学多采用导师制。一般情况下，教授和4名学生一起花一个小时讨论一周的工作，比如：论文(常见于人文、大多数社会科学专业、一部分物理、数学和生命科学专业)、问题单Problem Sheet(大多数数学、物理、生命科学和一部分社会科学采用)。一般情况下，学生的这种导师课每周1-2次，还可以由其他学院其它专业的老师来教授，因为他们学习的目的不仅仅是获得技能、找到工作。除了导师制之外，学生还会参加院系级别的大班课、小班课和研讨会等。牛津大学校方负责开展考试和授予学位。学生要通过两套考试才能得到自己的第一学位。第一套考试叫做Honour Moderations，在学生完成第一年的学习之后举行，一般情况下指学法律、神学、心理学、实验心理学、生理学等专业的学生完成两个term的学习，或者学古典学的完成5个term的学习开始考试。第二套考试叫做Final Honour School，在本科课程学完之后开始进行。值得注意的是，牛津大学的所有研究生级别的科目都授予除授课型学位之外的研究型学位。
牛津大学共有102所个体图书馆，其中30所属于Bodleian图书馆集团(Bodleian Library group)，Bodleian图书馆集团也被称作牛津大学图书馆，是该校主要的研究图书馆，共藏有1100万卷图书，是位列大英图书馆( British Library)之后的英国第二大图书馆。牛津大学图书馆也是legal deposit图书馆，它会收藏英国任何一本出版书的副本。
除了图书馆之外，牛津大学有许多博物馆、画廊等。其中最出名的Ashmolean博物馆，成立于1683年，是英国最古老的博物馆，同时也是世界上最古老的大学博物馆。这里收藏的艺术品、文物不胜枚举，藏有米开朗基罗、达芬奇、特纳、毕加索等艺术家的名画以及Scorpion Macehead,the Parian Marble和the Alfred Jewel等一些珍奇异宝。
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俗话说站在巨人的肩膀上能让你站得更高看得更远，工作总结就是工作中的一个巨人，在工作中，你只有及时做好了工作总结，你才能更加完整的掌控之前的知识并加以有效的利用，从而能将目光放的更远。下面是小编给大家分享的有关工作总结的信息，仅供参考。欢迎关注出国留学网更多相关信息。www.liuxue86.com/gongzuozongjie
为了更好的辅导学生，端正学生思想，提高学业成绩，促进学生的发展，加强德育工作的成效，德育处在全校开展了德育导师制师生结对活动，此次我与班级中的李焱同学结对开展辅导工作。通过半学期的辅导，现就工作总结如下：
李焱小朋友是我们班级中比较自闭的一个孩子，平日里不怎么与班级同学打交道，甚至都很少与同桌说话交流。课堂上，她像一个旁观者那样静静的坐在座位上，也不知道在想些什么;课后，她也很少主动完成作业，总是一个人呆呆的坐在位置上，没有主动学习的愿望，怎么能学好呢?于是乎教育和辅导这个孩子成了摆在我眼前最重要的问题之一。还记得苏霍姆林斯基曾说过：“每个孩子都是一个世界——完全特殊的、独一无二的世界。”作为一名德育导师，能够帮助学生们在全面健康的状态下快乐的成长，使得他们更好的提高能力水平，是我们最大的心愿。在教育的过程中，我们要尊重学生的个性特点，与结对学生真诚地相处，平等地交流，营造一种轻松宽容的教育氛围，潜移默化地达到教育目标。成为学生思想上的指引者、学习上的辅导员、生活上的指导员、心理上的疏导者。如果想在导师工作中取得良好的教育效果，我们必须把这项工作做实、做细。下面就来谈谈我在导师制方面的一些做法。
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...07-21
爱尔兰国立艺术设计学院是爱尔兰一所在艺术设计教育领域具有独特地位的高等学府。爱尔兰国立艺术设计学院始建于1746年，下设四个院系：设计，教育，美术和视觉文化，并开设所有艺术与设计类专业的本科和研究生学位课程。除了工业设计课程和教育学的课程之外，学院在第一学年(核心)开设所有其他的本科课程。爱尔兰国立艺术设计学院是欧洲艺术高校联盟成员之一，并于1996年被爱尔兰国立大学所认可。
08-25
牛津大学坐落于英国牛津市，是世界上第二大历史最古老的大学，同时也是英语母语国家历史最悠久的大学。尽管牛津大学的建校具体日期不详，但是其教学时间可追溯到1096年。牛津大学的英文名Oxford取自拉丁语Oxoniensis，自从1167年亨利二世颁布了禁止英国学生上巴黎大学的法令之后，牛津大学飞速成长。在1209年，由于牛津市的市民和学生之间的纠纷，一部分学生去往东北部的剑桥镇，成立了现在的剑桥大学，这两所世界顶尖大学有许多的相似的特点，被人们并成为Oxbridge，并且持续排在世界著名大学前十。
牛津大学共有38个学院和6个永久性私人学堂，所有的学院和私人学堂都是相对独立的，且有自己的内部建筑和设施。所有的在牛津大学就读的本地学生和许多老师都是学院或者私人学堂的成员。由于相对独立，各学院联合组成学员会来讨论政策和处理大学公共事务，恰如美国的联邦制一样。
牛津大学的本科教学多采用导师制。一般情况下，教授和4名学生一起花一个小时讨论一周的工作，比如：论文（常见于人文、大多数社会科学专业、一部分物理、数学和生命科学专业）、问题单Problem Sheet（大多数数学、物理、生命科学和一部分社会科学采用）。一般情况下，学生的这种导师课每周1-2次，还可以由其他学院其它专业的老师来教授，因为他们学习的目的不仅仅是获得技能、找到工作。除了导师制之外，学生还会参加院系级别的大班课、小班课和研讨会等。牛津大学校方负责开展考试和授予学位。学生要通过两套考试才能得到自己的第一学位。第一套考试叫做Honour Moderations，在学生完成第一年的学习之后举行，一般情况下指学法律、神学、心理学、实验心理学、生理学等专业的学生完成两个term的学习，或者学古典学的完成5个term的学习开始考试。第二套考试叫做Final Honour School，在本科课程学完之后开始进行。值得注意的是，牛津大学的所有研究生级别的科目都授予除授课型学位之外的研究型学位。
...07-04
哈佛大学本科生的导师制
由于没有足够的教师，哈佛大学早期没有形成英国牛津/剑桥大学那样完备的导师制。很长时期内，哈佛学院规模都不大，整个17世纪教师从未超过3人，独立战争前毕业人数最多的1771年为63人，独立战争期间毕业生人数锐减，到1810年毕业生首次恢复到战前的63人。直到1720年学校也只有1名教授和4名导师。随着学生的增加，校长开始雇佣导师协助工作，开始是教少管多，后来管少教多。18世纪末到19世纪初，哈佛大学共任命了42名导师。在任期间，洛厄尔校长对完善哈佛大学导师制的贡献很大。洛厄尔校长离任之前，“导师制不仅使哈佛的导师们树立起了更好地培养有抱负的学者的信念，也使学生们对学习态度产生了巨大的变化，极大地提高了学习成绩，每个毕业班大约有40%的学生在专业领域获得了荣誉学位。”洛厄尔时代的导师是由教授担任的，而不是研究生或讲师。资料所限，无法考证哈佛大学现行导师制是何年何月完善起来的。下面介绍哈佛大学现行的导师制。
(一)1年级本科生的指导
哈佛大学认为，1年级是十几岁青少年从高中生活过渡到大学生活的关键时期，也是他们首次离开父母开始自主人生历程的特殊时期，因此特别重视1年级过渡期的教育。与耶鲁大学1-4年级本科生享有同样的住宿和导师安排不同，哈佛学院专门为1年级本科生提供了特殊指导。哈佛学院前院长杨(W.C.BurrissYoung)告诫学生家长说:“年轻人开始了自己的生活历程，不要试图强迫孩子走你设定的道路，你们已经一同航行了17年。两个掌舵人同时驾驶一艘轮船是很困难的，你可以通过一切手段帮助他，但是要记住这是新的航程，是另外一个人的航程。”
新生主任办公室(FreshmanDean’sOffice)主任、副主任和主任助理(助理在课外活动和学术事务中担负特殊责任，也是新生住宿楼的学术和住宿主任)密切配合负责1年级本科生在哈佛学院的全面生活。办公室工作人员指导新生学习处理和室友、教师、导师和新生主任之间的关系，大多数新生很快就适应了哈佛学院的生活。新生主任助理定期到办公室上班，为新生提供学术的和个人生活的建议和咨询。新生主任助理分别居住在3幢新生住宿楼里，负责住宿楼的管理工作。
新生导师委员会(BoardofFreshmanAdvisers)由近300名教师团成员、行政管理者、文理学院研究生和专业学院学生组成。每位新生都安排有导师，与导师的交流是非常重要的，尤其是秋季学期初和几个需要做决定的关键时刻。许多新生担心导师不了解自己，他们习惯了和高中教师之间的随意和不正式的亲密关系，忘记了建立这种关系需要时间和双方努力。虽然导师们不能回答新生的所有问题，他们可以告诉新生到哪里去寻找答案。1年级学生也常常咨询课程主任(courseheads)、教学人员、主任导师(headtutors)、各系的老师，他们还可以请教学习咨询处(BureauofStudyCounsel)、大学健康服务处(UniversityHealthServices)和大学里其他专业办公室的工作人员。每幢新生住宿楼有2位高级学监(SeniorProctors)，还有若干学监和非住校导师(non-residentialadvisers)。学监可以是哈佛学院的行政管理人员，也可以是研究生院或专业学院的学生，挑选的依据是他们的成熟程度、工作热情和处理青少年事务的经验，更重要的是要富有同情心，在青少年群体里是18岁以上明白事理的人。他们多数情况下和1年级学生居住在一起...
有的月补助几百元，有的则上千元，在校研究生补助呈现三六九等，而近日网上一条“华科助学金提至人均每年4000元”的帖子，更是让其他不少高校的研究生“羡慕嫉妒恨”。昨日，记者调查发现，不但不同高校研究生补助差额大，即使同一学校不同专业、不同导师的研究生，收入也不尽相同。在众多研究生口里被称作“老板”的导师，逐渐成为学生的“财神爷”。
补助攀至4000元?华科大表示尚未正式确定
“硕士生待遇真涨了。”近日，武大珞珈山水论坛上一则爆料帖引来网友围观，爆料的内容是华中科技大学今年硕士研究生助学金基本标准将提高到4000元/年。不过记者了解到，这一政策目前还未得到校方正式公布。
根据华中科技大学校园网上提供的信息，从今年9月开始，符合资助条件的学术型与专业型硕士的助学金基本标准，将提高到4000元/年，研究生将分别承担“助研、助教、助管”工作获得相应资助。这一消息，让今年考上或正在准备报考该校研究生的大学生，在网上“欢呼雀跃”。
记者了解到，早在2010年华科就有逾八成研究生获奖学金，华科博士生每月津贴约为1500元，也超过国家标准。不过，昨日记者就此咨询华中科技大学研究生院常务副院长冯征时，他表示学校近日布置了对硕士生奖助政策的调整工作，计划对研究生资助强度进行调整，但具体的额度尚未正式确定。
封底不封顶?“导师制”拉开补助差额
提升研究生待遇，并非华科大独创。记者调查发现，本地多数高校近年来都在不断增强研究生补助力度，并且确定了各自基本补助额度。同时，根据“老板”的科研情况，还另外对研究生进行奖励补助。
华中师范大学文学院研二学生小蒋就表示，该校从2010级开始，研究生补助从以往的每个月260元至300元不等，确定为300元每个月。“不过文学院的学生相比理科专业的学生要少很多。”小蒋表示，她每个月能从“老板”那里拿到几百元不等的补助，有些“老板”手上的项目多，资金充裕，所带的研究生自然获得的补助就多。
而记者从武汉理工大学了解到，该校研究生每个月的基本补助是每月240元，学校明确规定导师对研究生的补助每人每月不得低于160元，并且上不封顶。该校研究生院一名负责人透露，每个月近四百元的补助，再加上导师的补助，部分研究生每个月补助达到上千元也属正常。
补助不公平?学校重点培养“应用型人才”
补助差额拉大，让部分研究生心理有些不平衡。湖北大学一名研究生就表示，她每个月补助仅有222元，“老板”的研究项目不多，所谓的额外补助对她来说成了“泡影”。
湖北大学研究生院一位姓李的负责人表示，尽管该校近年来不断完善研究生补助政策，但理工科的学生确实补助更多，眼下大幅度提升文科学生的补助困难较大，加上部属高校本身经济实力较强，不同大学之间研究生补助差额在所难免。“目前学校各类奖学金和助学金基本上覆盖了绝大多数研究生，研究生补助应该说是相对公平的，而导师补助方式更多地是一种激励机制，另当别论。”武汉理工大学研究生管理处副处长周文军表示，研究生教育规律和特色是人才培养与科学研究的结合，那些有研究条件的导师可以通过经济上的方式，加强对应用型人才培养的投入，从而更好地满足社会对高层次应用型人才的需要。(记者：周治涛 通讯员：周敬启 熊少翀 实习生：蒋红翠)
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