11、认知策略经过练习能达到相对自动化，而智慧技能则很难达到自动化程度。() 12、在下位学习中，新旧观念相互作用的结果不会导致原有认知结构的实质性变化。() 13、奥苏贝尔的同化论与皮亚杰的同化论有实质性的差别。() 14、解决问题的一般方法也称弱方法() 15、新手在解决问题过程中用于问题表征的时间一般多于专家() 16、从思维过程看，真创造与类创造无实质性区别() 17、产生式理论中的C-A公式可以用行为主义的S-R公式来解释。() 18、在概念教学后，如果学生能够精确陈述概念的科学定义，说明学生已掌握了所教的概念。() 19、概念和规则都有变式例子，都可以设计变式练习。() 20、在信息加工心理学中，程序性知识包括动作技能。()
四、名词解释(每个3分，共15分) 1、建构主义学习观;2、脚本;3、元认知;4、问题空间;5、心理练习
五、简答题(每小题5分，共20分) 1、为什么简单地利用奖或惩不能解决儿童的品德不良行为? 2、简述产生式迁移理论的实验依据及其教学含义。 3、为什么说跳级比留级更有利于学生的发展? 4、良好教学目标的陈述应符合哪些条件?
六、论述题与分析题(每小题10分，共20分) 1、学校教学的目的是通过传授知识，发展学生的智力，但心理学的研究表明，个人的智商并不随年龄的增长而显著改变，桑代克也证明，不同学科的学习对智商没有显著影响。你怎么解释这两种智力理论之间的矛盾? 2、试分析青少年在发展过程中出现的对同辈集体的遵从这种现象对学校教育的利与弊
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