41．(1)学习材料的相似性
(2)对学习情境的理解
(3)定势
(4)原有认知结构
42．科尔伯格将儿童的道德认知阶段分成“三个水平六个阶段”：
(1)前习俗水平(惩罚服从取向阶段；朴素的利己主义阶段)
(2)习俗水平(寻求认可取向阶段；遵守法规取向阶段)
(3)后习俗水平(社会契约取向阶段；普遍伦理取向阶段)
43．(1)低智商者不可能有高创造力。
(2)高智商者可能有高创造性，也可能有低创造性。
(3)低创造性者的智商水平可能低，也可能高。
(4)高创造性者必须具有中等水平以上的智商。
44．先行组织者是指先于学习任务本身呈现的一种引导性材料。它的抽象、概括和综合水平高于学习任务，并且与认知结构中原有的观念和新的学习任务相关联。其目的是为新的学习任务提供观念上的固着点和清晰而具体的构架，将它与原有的知识联系起来，为学习新知识做准备。
45．(1)场独立与场依存
(2)沉思型和冲动型
(3)辐合型与发散型
46．(1)知识观：建构主义上强调，知识不是对现实的准确表征，它只是一种解释，一种假设，不是最终答案；知识不能精确地概括世界的法则，在具体问题中要针对具体情境进行再创造；知识不可能以实体形式存在于个体之外，对知识的理解取决于特定情境下的学习历程。
(2)学习观：学习不是知识由教师向学生的传递，而是学生建构自己的知识的过程，学生不是被动吸收信息，而是信息意义的主动建构者；学习是在一定的社会文化环境中通过与他人的互动进行的；学习者应该与情境化的社会实践结合起来，在现实的情境中学习和发现问题。四、论述题
47．(1)韦纳把归因分为三个维度
①内部归因和外部归因
②稳定性归因和非稳定性归因
③可控制归因和不可控制归因
(2)活动成败的原因主要有：能力高低、努力程度、任务难易和运气好坏等，分别属于以上不同维度。
(3)积极的归因有助于个体保持对成功的期望和积极的情绪。积极的归因模式应是把成功归因为能力等稳定的内部的不可控制的因素，把失败归因为努力不够等不稳定的、内部的、可以控制的因素。因此，教学中应帮助学生进行积极的归因。
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