1．答：1)激活功能
当学生对于某些知识或技能产生迫切的学习需要时，就会引发学习内驱力，唤起内部的激动状态，产生焦急、渴求等心理体验。并最终激起一定的学习行为。
2)定向功能
学习动机以学习需要和学习期待为出发点，使学生的学习行为在初始状态时就指向一定的学习目标，并推动学生为达到这一目标而努力学习。有的学生可能面临多种学习目标或诱因，这就需要在其中作出选择。
3)强化功能
在学习过程中，学生的学习是认真还是马虎，是勤奋还是懒惰，是持之以恒，还是半途而废，在很大程度上取决于学习动机的水平。美国心理学家阿特金森在全面探讨了有关动机研究的文献后。发现了一个较为普遍的规律，这就是完成某项具体学习任务所需要的时间与对该项任务的动机水平成正相关。
4)调节功能
学习动机调节学习行为的强度、时间和方向。如果行为活动未达到既定目标。动机还将驱使学生转换行为活动方向以达到既定目标。
2．答：品德和道德的联系主要表现在以下三个方面：
(1)个体品德的内容来源于社会道德。当一个人把一定的社会道德规范内化成他个人的道德信念和道德倾向并使它体现在自己的言行中时，就具有了品德，离开了道德就没有品德可言。
(2)个体品德的形成依赖于社会道德。个体品德一旦形成。便对社会道德产生巨大的反作用。一些优秀人物的品德能够促进良好社会风气的形成，就是一个很好的例证。
(3)道德和品德的直接根源不同，但它们的最终根源是相同的，它们都要受到社会发展规律的制约。
3．答：美国人本主义心理学家马斯洛通过对各种人物的观察和对一些人物传记的考察。从理论上和原则上对人类行为的动力进行了系统的整理，提出了需要层次理论。他认为，任何人的行为动机都在需要发生的基础上被激发起来的，而人具有七种基本需要，这些需要从低级到高级派成一个层级，较低级的需要至少达到部分满足之后才能出现对较高级需要的追求。
在这些需要中，生理需要是最基本的。一般说来，在个人生活毫无保障或一无所有的情况下。生理需要将支配他的动机，以维持机体的生存。当生理需要满足之后，则出现安全需要。安全需要的直接含义是避免危险和生活有保障，引申含义包括职位的牢固、一定的积蓄、社会的安定和国际的和平等。当生理和安全需要获得满足之后。就出现归属与相爱的需要。
认知需要、审美需要和自我实现需要被称为“生长需要”，它虽不是我们生存所必需的，但对于我们适应社会来说却有很重要的积极意义，能够使个体生活得更美好。人的绝大部分时间和精力都用于实现较为基本的需要上，当这些需要或多或少得以实现后，人才越来越注意到更高层次的需要，并最终达到人生价值的自我实现。所谓自我实现，就是使自己更完备、更完美，能够更充分地使用自己具有的能力和技能。实际上，生长需要很少能得到完全的满足。马斯洛指出，基本需要虽然有层次之分，但这种层次并不是固定的顺序，而只是一种一般的模式，在实际生活中，有些富有理想和崇高价值观念的人“会为了某种理想和价值而牺牲一切”。
在学校中，学生缺乏学习动机在某种程度上与那些缺失需要未得到充分满足有很大的关系。如果学
生感到没有被人爱，或认为自己无能，他们就不可能有强烈的动机去实现较高的目标。
4．答：关于反思的方法，布鲁巴奇等人在1994年提出了以下四种：
(1)反思日记。在一天教学工作结束后，要求教师写下自己的经验，并与其指导教师共同分析。
(2)详细描述。教师相互观摩彼此的教学，详细描述他们所看到的情景，教师们对此进行讨论分析。
(3)交流讨论。来自不同学校的教师聚集在一起，首先提出课堂上发生的问题，然后共同讨论解决的办法。最后得到的方案为所有教师所共享。
(4)行动研究。为弄明课堂上遇到的问题的实质，探索用以改进教学的行动方案，教师以及研究者用以进行调查和实验研究。
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