21．(P117)×改正：有意义学习与机械学习、接受学习与发现学习是从不同的角度对学习进行的．划分，这是两个互相独立的维度。无论是发现法学习还是接受法学习，都既有可能是有意义的，也有可能是机械的。
22．(P160)×改正：教师最富有意义的角色不是权威，而是“助产士”与“催化剂”。
23．(P216)×改正：学习策略是学习方法与学习的调节与控制的有机统一体。
24．(P287)×改正：卢钦斯的“量杯”实验说明的是定势的消极影响。
25．(P295)×改正：并非所有的认知能力都是智力，智力是指认知活动中最一般、最基本的能力。五、简答题
26．(P3)教育心理学的内容主要包括如下几方面：
(1)教育心理学的基本理论，包括其学科性质、对象、任务、研究方法、发展历史等方面的问题。(2)学习理论，主要介绍学习的一般概念和国外有关学习的主要理论。
(3)学习的过程，包括学生知识技能学习的心理过程及其教育，学生学习策略的学习过程及其培养，学生创造力学习与形成的心理过程问题及其培养，受教育者道德品质形成的心理过程及其教育，学生心理素质的形成及其培养等方面的问题。
(4)影响学习的因素，包括学生的认知方面的因素、非智力因素(如学习动机、人格因素等)和社会因素(如教师等)对学习的影响。
27．(P22～23)出生至3岁，主要是直观行动思维；3岁至六七岁(学前期)，主要是具体形象思维；六七岁至十一二岁(学龄初期)，主要是形象抽象思维；十一二岁至十四五岁(少年期)，主要是以经验型为主的抽象逻辑思维；十四五岁至十‘七八岁(青年初期)，主要是以理论型为主的抽象逻辑思维。
28．(P36)人类学习与学生学习之间是一般与特殊的关系，学生的学习是人的学习的一种特殊的形式，学生的学习既与人类的学习有共同之处，但又有其特点。
(1)学生的学习以掌握间接经验为主。因此，它与人类认识客观世界的过程有所不同。人类的认识是从实践开始的，而学生的学习则未必如此，他们不必要也不可能事事从直接经验开始，而可以从现有的经验、理论、结论开始。同时，尽管学生的学习也要求个人有一定的经验基础，但学生的实践活动的目的与方式也与人类认识世界的过程有所不同。(2)学生的学习是在教师的指导下，有计划、有目的和有组织地进行的。
(3)学生的学习具有一定程度的被动性。
29．(P70)有机体条件反射建立的过程是，中性刺激与无条件刺激在时间上结合，使中性刺激成为物体无条件刺激的信号，从而中性刺激替代无条件刺激，形成原来只有、无条件刺激才能引起的反应。
30．(P160)人本主义心理学家提出了促进意义学习的基本条件：
(1)强讽以学生为中心，突出学习者在教学过程中的中心地位。
(2)让学生觉察到学习内容与自我的关系，一个
人只会有意义地学习他认为与保持或增强“自我”有关的事情，而这种相关性将直接影响到学习的速度和效果。
(3)让学生身处一个和谐、融洽、被人关爱和理解的氛围。
(4)强调要注重从做中学。六、论述题
31．(P27～28)
(1)遗传素质和生理成熟是儿童心理发展必要的物质前提和基础。遗传素质主要是指那些与生俱来的、有机体的构造形态、感官和神经系统等方面的解剖生理特征，它们为人的心理发展提供了可能性，没有正常的遗传素质，人的心理就得不到正常发展。因此，遗传素质是儿童心理发展的重要前提条件。此外，生理成熟，特别是脑的发展成熟与心理发展的关系也非常密切。儿童心理的发展在一定程度上受到生理发展的规律制约，与生理的成熟与发展直接相关。所以，如同遗传素质一样，生理成熟也是儿童心理发展的必要的物质基础。
(2)社会环境与教育在一定条件下对儿童的心理发展起决定作用。心理的发展能否变为现实，主要取决于环境和教育的条件。心理的发展是在人的活动中实现的。可以说，社会生活条件不仅决定相应的心理内容，而且决定儿童心理发展的水平、速度、方向和个别差异。值得特别指出的是，后天的环境因素中，教育在心理发展过程中起主导作用。
(3)儿童心理发展动力是通过在活动中产生的心理矛盾运动发展的。心理发展是随着年龄的增长、个体内外各种条件相互作用而实现的。个体的生长和成熟，积极主动的学习是促进心理发展的内在因素，外界环境和教育是促进心理发展的外部条件。外界环境和教育作用于处在一定发展水平的个体，并只有转化为某个层次的内因，才可能促进个体的发展。
32．(P792～193)
(1)培养学生主动质疑和解决问题的内在动机。
(2)问题的难度要适当。
(3)帮助学生正确表征问题。
(4)帮助学生养成分析问题和对问题归类的习惯。
(5)指导学生善于从记忆中提取信息。
(6)训练学牛陈述自己的假设及其步骤。
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