1．× 【解析】强化是对一种行为的肯定或否定的后果，可分为正强化和负强化。负强化是通过厌恶刺激的排除来增加反应在将来发生的概率，是撤销惩罚，并不是运用惩罚排除不良行为的过程。
2．× 【解析】意义学习的客观条件就是意义学习的材料本身必须具有逻辑意义。将本身没有逻辑意义的材料人为地赋予某些意义以便于记忆，这只是一种记忆方式，而不属于意义学习。
3．√ 【解析】学习者把保持的意义提取出来，即为再现，也包括再认。影响可利用阈限的因素是再现法与再认法的要求不同，前者要求高阈限，后者要求低阈限；二是在许多内外因(情绪、态度、动机、竞争等)影响下，阈限值本身就有波动。
4．√ 【解析】马斯洛认为人的需要从低到高分为五个层次，只有低级需要得到满足之后，高级需要才会出现。题干说法正确，但我们也要认识到这是马斯洛需要层次理论的一个弊端。在实际生活中，有很多人会为了理想和价值观牺牲一切，就是对该观点最好的反驳。
5．√ 【解析】一般认为，认知方式是指学生在加工信息时(包括接受、储存、转化、提取和使用信息)所习惯采用的不同方式。其主要特征是持久性和一致性，它是与学生的个性相关的，而且与学生的情感和动机特征等联系在一起。认知方式一般是根据两极来描述的，没有高和低、好和差之分。具有不同认知方式的学生，可以获得相同的认知质量。
6．× 【解析】发现学习的倡导者是布鲁纳。
7．√ 【解析】略。
8．√ 【解析】略。
9．× 【解析】不同程度的焦虑对学生学业产生不同的影响，教师可使学生处于一种适当的焦虑水平，从而达到有效学习的目的。
10．√ 【解析】略。
11．× 【解析】教育心理学是应用心理学的一种，但并不意味着它是一般心理学原理在教育中的应用，因为教育心理学有自身独特的研究课题。
12．√ 【解析】关于教学和发展的关系，维果斯基认为教学必须要考虑学生已达到的水平，并要走在儿童发展的前面。
13．√ 【解析】强化是一种操作，强化的作用在于改变同类反应在将来发生的概率，强化可分为正强化和负强化。
14．× 【解析】直观是知识掌握的开端环节，是感性知识的重要来源，是理解抽象的科学知识的起点。缺乏这一起点，学习只能习得一些空洞的概念、原理，或者曲解概念和原理。当然，肯定直观为知识掌握的开端环节，并非意味着任何情况下教学都必须从直观开始。若学生已具备必要的有关感性知识或较概括的知识，则直观就不是必需的了。
15．× 【解析】有结构的问题和无结构的问题的解决过程并不相同。
16．√ 【解析】心理学家认为，学习就是获得新经验的认知过程。
17．√ 【解析】桑代克的“试误学习”和斯金纳的操作条件反应的形成是对于同一学习现象的不同解释，本质没有差别。
18．√ 【解析】组织策略是整合所学新知识之间、新旧知识之间的内在联系，形成新的知识结构的策略。
19．× 【解析r泰山、月球都属于符号。
20．× 【解析】专家在解决问题过程中用于问题表征的时间要多于新手。
四、情景题
(一)
1．A 【解析】题干符合复述策略的内涵。
2．C 【解析】意义识记是指理解记忆。
3．AD 【解析】中学生有意记忆、抽象记忆和意义识记占主导地位。
4．ABCD 【解析】略。
(二)
1．ABCD 【解析】案例中，比较圆盘异同是思维的比较，提出本质属性是抽象，综合内涵和外延是概括，运用其计算和解决有关圆的问题是具体化。
2．AB 【解析】思维的基本过程是分析和综合。
3．C 【解析】中学生抽象逻辑思维占优势。
4．C 【解析】命题学习是概念关系的学习。
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