三、教学设计题
19、……柳宗元《小石潭记》原文 问题： 写出你对《小石潭记》教学的认识(20分)
参考答案:本文通过寓情于景，情景交融的手法来表达情感。 首先，本文按游览顺序来写，条理清楚。教师可利用这一特点，运用不同形式引导同学把握课文内容。具体顺序为：(1)发现小潭(闻声→见形)→(2)潭中景物(水→石→树→鱼)→(3)小潭源流(溪身→岸势)→(4)潭中气氛(气氛→感受)。 其次，抓住特征，细致描绘。这篇游记描绘景物抓住特征，既肖其貌，又传其神，给读者以鲜明的印象，如临其境。在教学过程中，教师可以结合多媒体，以想象的方式帮助学生体会意境美。例如写潭西南边的小溪，作者连用了“斗折”“蛇行”“犬牙差互”三个比喻，把小溪的特征形象地再现出来，非常真切，教师便可以请学生想象并画出小石潭的形象图，从而进一步理解文意。 最后，作者把自己的心情和小石潭的环境结合起来，寓情于景。在对景物描绘中，渗透着作者自身的感受和情怀。教师在讲解时要注意知人论世，及时补充作者的生平及背景，从而感悟文中寓于景中的情感。通过这样的介绍，学生就可以感受到：这远离尘世的小石潭虽充满了生机──“闻水声，如鸣佩环”，但却无人赏识，四周被竹围抱，其幽清无闻与自己的遭遇相同，触景伤情。作者离开国都长安来到荒僻的南方州郡，政治上受挫折，生活上不习惯。因此，他寄情山水，也是为了摆脱抑郁心情。此刻过于清冷的环境更容易激起他“凄神寒骨，悄怆幽邃”的情感。小石潭景物的幽清美与作者心境的凄清美形成了强烈的对比，有力反衬出作者那种无法摆脱的压抑心情，也含蓄地表露了作者对冷酷现实的不满。
20、……柳宗元《小石潭记》原文 问题： 根据材料，确定本课的教学目标(20分)
参考答案:
教学目标：
【知识与能力】
1.了解写作背景，能够正确、流利、有感情地朗读课文。
2.疏通文意，理解常见的文言实词、虚词以及特殊句式;提高阅读文言文的能力。
【过程与方法】 1.通过筛选文本，抓住关键字词，学习作者按游览顺序写景的写作方法，感受文章的意境。
2.通过了解作者生平及写作背景，感受作者的心境。
【情感态度与价值观】理解作者在贬居生活中孤独悲凉的心境。
确立依据：
(1)教学目标的设立要符合《义务教务阶段语文课程标准(2011年版)》的相关要求，从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度进行设立，并完成三个维度目标的整合。
(2)八年级的学生，已经学习过几篇文言文，他们有一定的文言语感以及文言常用语法知识的积累，但是对于文言知识的把握不够准确。同时这篇文章虽然比较短小、浅显，但是解读起来还是有一定的难度的，所以在教学过程中还要着重培养和提高学生分析理解文本的能力。因此，知识与能力目标设定为能够正确、流利、有感情地朗读课文;疏通文意，理解常见的文言实词、虚词以及特殊句式;提高阅读文言文的能力。
(3)本文是柳宗元的著名山水游记“永州八记”中的第四篇。作者从不同角度描绘了小石潭的各种景物，着意渲染它的寂寞、凄寒、幽怆的气氛，借景抒发自己在贬官失意时的悲凉、凄怆的情感。全文不足200字，却清晰地记叙了作者出行、游览、返回的全过程，描写生动、细致，充满诗情画意。教材入选这篇文章，意在让学生学习名家名篇，培养学生阅读古文的能力，品味文章的意境，提高审美情趣。所以过程与方法目标设定为通过筛选文本，抓住关键字词，学习作者按游览顺序写景的写作方法，感受文章的意境。
(4)《义务教育语文课程标准(2011版)》明确要求：“能够阅读浅显文言文，并能借助注释和工具书理解基本内容”及“通过诵读，有意识地提高自己的欣赏品味和审美情趣。”“欣赏文学作品，有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵。”所以情感态度与价值观目标设定为理解作者在贬居生活中孤独悲凉的心境，以领悟作品的内涵。
21、……柳宗元《小石潭记》原文 问题： 设计一个教学片段，简要说明每环节教学内容和教学方式(25分)
参考答案:
【教学目标】
1.通过筛选文本，抓住关键字词，学习作者按游览顺序写景的写作方法，感受文章的意境。
2.通过了解作者生平及写作背景，感受作者的心境。
【教学流程】 从“赏景”“探情”两方面展开教学。
1.赏景
(1)学生再次朗读课文，思考文章写了小石潭的哪些景物?它们的特点各是什么?找出文中的语言，然后用一个词概括。 水清：“如鸣佩环”，“水尤清冽”，“尤”是“特别”的意思。 石奇：“全石以为底”，“卷石底以出，为坻，为屿，为嵫，为岩”，形态各异。 树美：“青树翠蔓，参差披拂”。 鱼灵：“皆若空游无所依”，“佁然不动，俶尔远逝，往来翕忽”，鱼在水中如同在空中游动，没有依傍，忽然向远处游去，来来往往，像是和游者相互玩乐。
(2)探求小石潭的源头，结合文中句子回答。 溪岸“斗折蛇行”，“犬牙差互”。
(3)再次朗读课文，想象小石潭的美景。
(4)探究文章的写作顺序，完成表格。 “伐竹取道”发现小石潭，然后将远镜头逐渐地拉近到潭底，看到了潭底的全石，近岸旁如坻、如屿、如堪、如岩的卷石，又欣赏了覆盖、缠绕、摇动、连接，随风飘荡的青树翠蔓，走近，到潭中，对潭中的鱼儿进行了特写，然后又从潭水的西南方向去探寻源头。“移步换景”，按游览顺序来写景。
2.探情
(1)思考美景中作者的心情如何。 “乐”，可从“心乐之”和“似与游者相乐”看出。
(2)结合课文和柳宗元的生平经历，思考心情由乐转凄的原因。 从文中“四面竹树环合，寂寥无人，凄神寒骨，悄怆幽邃，以其境过清”，作者受不了这种透彻心骨的凄凉，不忍独自品味那种孤独和无奈，所以离开了。 课件出示：柳宗元的生平经历 (唐宋散文八大家之一的柳宗元，满腹才华，想用自己的智慧为朝廷出力，积极参与政治改革。但不幸的是，改革失败，一纸调令将他发配到了偏远的永州地区，并让他做了一个有名无实的司马。此时老母病故，居处遭火，但他不想把自己蜷缩在悲痛和无助中，他“施施而行，漫漫而游”，把自己流放到了永州的山水中，在永州的小石潭找到了自己的影子，一个无人问津却秀丽奇特的地方，这难道不是他自己的写照吗?)
(3)请同学们再次朗读全文，仔细品味小石潭的美景，感受作者凄怆、哀怨的心境。 3.师生总结 这节课，我们在一起的交流学习，真切感受到了柳宗元当时的不幸和无奈，也就是这不幸和无奈成就了一代文学大师。一千多年过去了，那曾经显赫一时的权贵早已无人知晓，真正被记住的名字是柳宗元，是那个踏遍山水的柳宗元，让我们一起记住失意成就永恒的经典吧!
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