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准备考教师资格证的你一定很想知道逻辑基础知识，然后给他们带给孩子们，小编为你提供了小学教师资格考试《小学综合素质》章节考点：命题与概念，希望能帮助到你，更多相关资讯请关注网站更新。
小学教师资格考试《小学综合素质》章节考点：命题与概念
命题
判断是对思维对象有所断定的思维形式，是通过语句来表达的，表达判断的语句，又称作命题。例如，①宪法是国家的根本大法；②语言不是上层建筑。这两个例子就是两个命题。例①肯定“宪法”具有“国家根本大法”的属性；例②否定“语言”具有“上层建筑”的属性。
在思维活动中，人们所要认识的事物是多种多样的，因而反映事物真假情况的命题也是多种多样的。根据不同的划分标准，可以对命题进行不同的分类。
根据命题中是否包含有“必然”“可能”等模态词，将命题划分为模态命题和非模态命题。
1.模态命题
模态命题是包含有“必然”“可能”等模态词的命题，反映事物情况必然性的命题为必然命题，而反映事物情况可能性的命题为可能命题。如“今天必然要下雪”和“宇宙中可能有外星人”都属于模态命题，分别是必然命题和可能命题。
2.非模态命题
非模态命题是指不含有模态词的命题。根据是否包含有其他命题，将其划分为简单命题和复合命题。
（1）简单命题
简单命题是本身不再包含其他命题的命题。如“小王不懂计算机知识”。
（2）复合命题
复合命题是由两个或两个以上的简单命题通过一定的逻辑联结词结合而成的命题。组成复合命题的简单命题叫做肢命题。复合命题根据其逻辑联结词的不同性质可以分为联言命题、选言命题、假言命题和负命题四种。
①联言命题
联言命题是对几种事物情况同时加以断定的复合命题。如“前途是光明的，但道路是曲折的。”其一般形式为：“P且q”，P和q分别是其两个肢命题。
联言命题的逻辑性质：当一个联言命题的全部肢命题都为真时，这个联言命题为真；当它的肢命题至少有一个为假时，这个联言命题为假。
②选言命题
选言命题是断定在几种事物情况中至少有一种情况存在的复合命题。如“或者你听错了，或者我说错了。”根据各个肢命题之间能否相容并存，将选言命题分为相容选言命题和不相容选言命题。相容选言命题的一般形式为“P或q”；不相容选言命题的一般形式为“要么P，要么q”。
相容选言命题的逻辑性质：一个相容选言命题要为真，至少有一肢命题为真；只有在所有的肢命题都为假时，这个相容选言命题才为假。
不相容选言命题的逻辑性质：一个不相容选言命题要为真，有且只能有一个肢命题为真；有几个为真或者、全假的情况下，这个不相容选言命题都是假的。
③假言命题
假言命题就是断定一事物情况是另一事物情况存在的条件的命题。每个假言命题包括两个肢命题，其中表示条件的肢命题称作前件，表示结果的肢命题称作后件。如“如果银行降低存款利率，那么股票价格就会上升。”其中“银行降低存款利率”是前件，“股票价格会上升”是后件。根据断定事物情况存在条件的不同，将假言命题分为充分条件假言命题和必要条件假言命题。充分条件假言命题的一般形式为“如果p，那么q”...
教师在上课时，运用学生在生活中熟悉或关心的事例导入新课，能使学生产生一种亲切感，也可以介绍新颖醒目的事例，为学生创设引人入胜、新奇的学习情境，你学会了吗?下面小编精心为您收集整理了《2019年小学教师资格证《教育知识与能力》考前提分试题二》，希望能给您带来帮助哦!
2019年小学教师资格证《教育知识与能力》考前提分试题二
一、单项选择题(本大题共 20 小题，每小题 2 分，共 40 分)
1. 当有学生中暑时，下列选项中做法错误的是( )。
A. 将病人搬到阴凉通风处 B. 用浸湿的冷毛巾敷在头部
C. 让病人躺下，垫高头部 D. 服用仁丹或十滴水等药物
2. 学校实施德育的基本途径是( )。
A. 教学活动 B. 社会活动
C. 课外、校外活动 D. 共青团少先队活动
3. 三年级二班的教语文的王老师言行举止礼貌大方，待人和蔼可亲，非常受欢迎，二班的同学受她的影响也非常有礼貌。这体现了教师劳动的( )。
A. 复杂性 B. 长期性 C. 创造性 D. 示范性
4. 学校工作的全面开展必须以( )为中心。
A. 教育 B. 德育 C. 教学 D. 智力开发
5. 关于陈述性知识，下列说法正确的是( )。
A. 主要反映活动的具体过程和操作步骤 B. 说明做什么和怎么做
C. 可用来区别和辨别事物 D. 是一种实践性知识
6.( ) 指在现成的教学班级内进行，没有随机分派被试，不能完全控制误差的来源，只能尽量减小误差的实验。
A. 前实验 B. 真实验 C. 准实验 D. 后实验
7. 某学生活泼、好动、乐观、灵活，喜欢交朋友，爱好广泛，但稳定性差，缺少耐性，见异思迁。他的气质类型属于( )。
A. 多血质 B. 胆汁质 C. 黏液质 D. 抑郁质
8.“学生在课堂上一边做笔记，一边思考”描述的是( )。
A. 注意的分散 B. 注意的分化 C. 注意的转移 D. 注意的分配
9. 建构主义强调知识具有( )的特点。
A. 主观性 B. 客观性 C. 普遍适应性 D. 永恒性
10. 某一测验多次实验后所得分数稳定、一致程度称为( )。
A. 难度 B. 效度 C. 信度 D. 区分度
11. 学生摄影小组举办摄影大赛属于学生课外活动中的( )。
A. 体育活动 B. 学科活动 C. 文学艺术活动 D. 科技活动
12. 赫尔巴特指出：“我想不到有任何无教学的教育，正如在相反的方面，我不承认有任何无教育的教学。”这说明了教学过程具有( )特点。
A. 间接经验与直接经验相结合 B. 掌握知识与发展智力相统一
C. 教学过程中知、情、意的统一 D. 教师主导作用与学生能动作用相结合
13. 下列选项中不属于学校美育内容的是( )。
A. 形式教育 B. 理想教育 C. 艺术教育 D. 活动教育
14.“...
根据“台州2019上半年教师资格证考试笔试公告 ”可知，台州2019上半年教师资格证考试报名：1月15日9时至18日12时，报名相关信息如下：
报名须知
1.考生要取得本次考试资格，必须完成网上报名、现场确认、网上缴费三个步骤，未在规定时间内完成上述三个步骤中任何一个步骤都将无法取得考试资格。
2.网报中上传照片应采用证件照(背景颜色统一，免冠，非艺术照)。
3.请考生现场确认前，仔细查阅2019上半年浙江教师资格证考试笔试公告中的报名条件并准备好现场确认所需材料的原件及复印件。
4.户籍在我省，但在外省高校就读没有毕业的考生不符合报考条件，需等毕业后回我省报考。
5.网上报名、现场确认、网上缴费简要流程：
进入报名网站中小学教师资格考试网【报名入口 】→考生注册→填写个人信息→上传照片→选择考区→选择类别→选择科目→提交→待审核→到确认点进行现场审核→审核通过→网上缴费。
根据“台州2019上半年教师资格证考试笔试公告 ”可知，台州2019上半年教师资格证考试报名：1月15日9时至18日12时，网上缴费信息如下：
网上缴费：笔试报名费每人每科次70元。缴费时间为：现场审核通过后的当天晚上6时起至2019年1月21日24:00止。逾期未完成网上缴费，将被取消报名资格，不能参加考试。缴费方式有以下三种：
1.浙江政务服务网公共支付平台http://www.zjzwfw.gov.cn )
2.支付宝-城市服务-政务-公共支付-按身份信息-业务归属地(选台州市本级)-执收单位(选台州市教育考试院-台州市政府非税收入征管系统)办理缴款。
3.浙江政务服务APP
根据“台州2019上半年教师资格证考试笔试公告 ”可知，台州2019上半年教师资格证考试...
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1.教育学的研究对象是教育现象和教育问题，揭示教育规律。
2.教育学的研究任务是：
①揭示教育规律
②科学地解释教育问题
③沟通教育理论和实践。
3.独立形态教育学的产生与发展，创立标志是：
①对象方面，教育问题已经成为一个专门的研究领域，1623年英国哲学家首次在科学分类中将教育学划分出来，意味着教育问题已经成为一个专门的研究领域;
②概念和术语方面;
③研究方法方面;
④结果方面，出现了系统的教育学著作，如夸美纽斯的《大教学论》(近代第一本教育学著作)、赫尔巴特的《普通教育学》(1806年出版，标志教育学已经成为一门独立学科)
⑤组织方面，产生了专门的教育研究机构,1776年在哥尼斯堡大学开始讲授教育学，这是教育学列入大学课程的开端。
4.20纪以来教育学的发展：出现了分化与综合两大趋势;表现在：
①教育学研究的问题领域日益扩大
②教育学研究基础和研究模式的多样化
③教育学日益分化，形成了初步的教育学科体系
④教育学研究与教育实践的关系日益密切
⑤教育学加强了自身反思，形成了教育学的元研究
⑥教育学的若干基本问题
⑦教育学的理论性与实践性、本土化与国际化、科学性与价值性关系问题。
5.实验教育学：代表人物德国的梅伊曼、拉伊等;基本观点
①反对思辩教育学;
②提倡将实验心理学的研究方法和成果应用到教育研究;
③提出教育实验提出假设、进行实验和确证三个基本阶段;
④主张用实验、统计和比较的方法探索儿童的心理发展特点及其智力发展水平，提出将实验数据作为教育改革的基本依据。
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一、人的发展规律
1.个体发展的顺序性2.个体发展的阶段性3.个体发展的不平衡性4.个体发展的互补性5.个体发展的个别差异性
二、影响人发展的因素
(一)影响人发展因素的理论
1.内发论(遗传决定论)
内发论强调人的身心发展的力量主要源于人自身的内在需要。身心发展顺序也是由身心成熟机制决定的。
代表人物及观点：
(1)孟子，主张“性善论”，提出“仁义礼智，非由外铄我也，我固有之也”。
(2)弗洛伊德，认为人的性本能是最基本的自然本能。是推动人发展的根本动因。
(3)威尔逊，把“基因复制”看作是决定人的一切行为的本质力量。
(4)格赛尔，提出“成熟势力说”，认为成熟机制对人的发展起决定作用.并通过双生子的爬梯实验来证明他的观点。
2.外铄论(环境决定论)
外铄论认为人的发展主要依靠外在力量，诸如环境的刺激和要求、他人的影响和学校的教育等。
代表人物及观点：
(1)荀子，主张“性恶论”，认为“人之初，性本恶”。
(2)洛克，提出“白板说”。
(3)华生，认为“给我一打健康的婴儿，不管他们祖先的状况如何，我可以任意把他们培养成从领袖到小偷等各种类型的人”。
(4)斯金纳：继承华生的观点，认为人的行为乃至复杂的人格都可以通过外在的强化或惩罚手段来加以塑造、改变、控制或矫正。
3.多因素相互作用论
(二)影响人发展的主要因素
1.遗传2.环境3.人的主观能动性4.学校教育
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一、教育目的的理论
(一)宗教本位论
宗教本位论主张使人在宗教的影响下.以皈依上帝为其生活理想，把人培养成虔诚的宗教人士。其代表人物有奥古斯丁、托马斯·阿奎那等。
(二)社会本位论
社会本位教育目的论的观点是：因为个人生活在社会中，受制于社会环境，所以要从社会发展需要出发，注意教育的社会价值;主张教育目的是培养合格公民和社会成员;教育是国家事业;评价教育要看其对社会发展的贡献的指标。其代表人物有柏拉图、涂尔干、凯兴斯泰纳、孔德、巴格莱等。
(三)个人本位论
个人本位教育目的的观点是：要从个人本位本能的需要出发，强调教育要服从人的成长规律和满足人的需要;注重教育对个人的价值;主张教育的目的是培养“自然人”，发展人的个性，增进人的价值，促进个人自我实现。其代表人物有卢梭、罗杰斯、福禄贝尔、裴斯泰洛齐等。
(四)教育无目的论
二、我国当前的教育方针
2001年《国务院关于基础教育改革与发展的决定》中提出：“高举邓小乎理论伟大旗帜，以邓小平同志‘教育要面向现代化，面向世界，面向未来’和江泽民同志‘三个代表’重要思想为指导.坚持教育必须为社会主义现代化建设服务，为人民服务，必须与生产劳动和社会实践相结合，培养德、智、体、美全面发展的社会主义事业建设者和接班人。”
三、我国的教育目的
(一)我国当前的教育目的
1999年6月，颁布了《中共中央国务院关于深化教育改革.全面推进素质教育的决定》，提出教育要“以培养学生创造精神和实践能力为重点，造就‘有理想、有道德、有文化、有纪律’的德、智、体、美等全面发展的社会主义事业的建设者和接班人”。
(二)确立我国教育目的的依据
1.社会政治、经济、文化因素
2.人的身心发展特点与需要
3.制定者的教育理想和价值观
4.我国确立教育目的的理论依据是马克思关于人的全面发展学说
(三)我国实现教育目的的基本要求
第一，强调教育为社会主义建设事业服务。各时期均强调培养有理想、有道德、有文化、有纪律的劳动者.或者培养社会主义事业的建设者和接班人。这一点指明了我国教育的社会主义方向和人才培养的政治方向。
第二，要求使学生在德、智、体、美等方面全面发展。这说明了国家对培养人才的规格和素质要求。
第三.强调教育与生产劳动相结合，这是实现我国当前教育目的的根本途径。
四、全面发展教育的组成部分
全面发展的教育目的决定了全面发展教育的整体内容，德育、智育、体育、美育、劳动技术教育是全面发展教育的基本组成部分。
德育、智育、体育、美育、劳动技术教育关系密切，相互促进，相互制约，构成一个有机整体.共同促进人的全面发展。
1.德育在全面发展教育中起着灵魂与统帅作用.为其他各育提供了方向性的保证：
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(一)教育学的萌芽阶段
1.《学记》是中国古代一部典章制度专著《礼记》中的一篇，写作于战国晚期。据郭沫若考证，作者为孟子的学生乐正克。
《学记》是中国古代、世界古代最早的一篇专门论述教育、教学问题的论著。
2.孔子是中国古代最伟大的教育家和教育思想家，他的教育思想集中反映在《论语》一书中。主张“有教无类”.教学思想和教学方法强调“学而知之”，重视因材施教。因材施教的基本方法是启发诱导(“不愤不启，不悱不发”);强调学习与思考相结合(“学而不思则罔，思而不学则殆”)。
3.苏格拉底以其雄辩和与青年智者的问答法著名，这种教学方法又称为“产婆术”。
4.柏拉图的教育思想集中体现在他的代表作《理想国》中。
5.古代西方最早的教育理论著作是古罗马昆体良的《雄辩术原理》(又称《论演说家的教育》或《论演说家的培养》)。
(二)教育学的创立阶段
捷克著名教育家夸美纽斯被誉为“教育学之父”，深受人文主义精神影响.具有强烈的民主主义思想。
1632年夸美纽斯发表的《大教学论》是教育学形成一门独立学科的标志。
法国思想家卢梭的代表作是《爱弥儿》。
英国哲学家洛克的主要思想可以概括为：第一，提出“白板说”。第二，主张绅士教育。
1806年，赫尔巴特的《普通教育学》的出版标志着规范教育学的建立。赫尔巴特也被誉为“现代教育学之父”。
美国教育家杜威和他的《民主主义与教育》是20世纪初实用主义教育学的代表人物和作品。作为现代教育的代言人，他的主要观点可以概括为：第一，新三中心论：“儿童中心(学生中心)”“活动中心”“经验中心”。第二，“教育即生活”“教育即生长”“教育即经验的改造”。
第三，主张“在做中学”。第四，学校即社会。第五，提出五步教学法：创设疑难情景一确定疑难所在一提出解决问题的种种假设一推断哪个假设能解决这个困难一验证这个假设。
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一、教育的涵义
教育是一种培养人的社会活动，产生于人类的生产劳动，是传承社会文化、传递生产经验和社会生活经验的基本途径。
教育有广义和狭义之分。从广义上说.凡是增进人的知识和技能、发展人的智力与体力、影响人的思想观念的活动，都可以称作教育。它包括社会教育、学校教育和家庭教育。狭义的教育则指以影响人的身心发展为直接目标的社会活动，主要指学校教育。
二、教育的构成要素及其关系
教育者、受教育者、教育影响是构成教育活动的基本要素。
三、教育的起源与发展
(一)教育的起源
1.神话起源说
2.生物起源说
生物起源说认为人类教育起源于动物界中各类动物的生存本能活动，代表人物有19世纪法国的利托尔诺、美国的桑代克和英国的沛西·能。
3.心理起源说
美国教育学家孟禄是心理起源论的代表人物.认为教育起源于儿童对成人无意识的模仿。
4.劳动起源说
劳动起源说的代表人物主要是苏联米丁斯基、凯洛夫等教育史学家和教育学家。
(二)教育的发展历程
1.原始社会的教育
2.古代社会的教育
3.近现代教育
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一、教育的功能
教育功能是教育活动和系统对个体发展和社会发展所产生的各种影响和作用。教育功能的分类包括：
1.个体发展功能和社会发展功能2.正向功能与负向功能3.显性功能与隐性功能
二、教育与人口的相互关系
(一)人口对教育的制约和影响
1.人口数量影响教育的规模、结构和质量
2.人口质量影响教育质量
3.人口结构影响教育结构
4.人口流动对教育提出挑战
(二)教育对人口再生产的作用(教育的人口功能)
1.教育是使人口结构趋向合理化的手段之一
2.教育改善人口质量，提高民族素质
三、教育与社会生产力的相互关系
(一)生产力对教育具有制约作用
1.生产力的发展水平影响教育目的的确定
2.生产力的发展水平制约课程设置和教学内容的选择
3.生产力水平决定教育的规模和速度
4.生产力的发展制约学校结构
5.生产力的发展制约教学方法、手段和教学组织形式
(二)教育对生产力的促进作用(教育的经济功能)
1.教育再生产劳动力
2.教育再生产科学知识
四、教育与社会政治经济制度的相互关系
(一)政治经济制度对教育的制约作用
1.政治经济制度决定教育目的的性质
2.政治经济制度决定教育的领导权
3.政治经济制度决定受教育的权利
4.政治经济制度影响部分教育内容
(二)教育对政治经济制度的影响作用(教育的政治功能)
1.教育培养合格的公民和各种政治人才。
2.教育是一种影响政治经济制度的舆论力量。
3.通过教育制度，实现对受教育者的阶级或阶层的选拔，使原有的社会政治关系得以延续和发展，或者加速改变旧的社会政治关系。
五、教育与文化的相互关系
(一)文化对教育发展的制约作用
1.文化影响教育目的的确立
2.文化影响教育内容的选择
3.文化影响教育教学方法的使用
(二)教育对文化发展的促进作用(教育的文化功能)
1.教育具有筛选、整理、传递和保存文化的作用
2.教育具有传播和交流文化的作用
3.教育具有选择、提升文化的作用4.教育具有更新和创造文化的作用。
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