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“2017教师资格心理学考点梳理：非智力因素”一文由出国留学网教师资格考试栏目分享，更多信息，欢迎广大考生前来阅读!
非智力因素(nonintellective factors)这一概念最早提出是在1935年,美国心理学家亚力山大(W.P.Alexander )在他的《智力：具体与抽象》一文中阐述智力与能力尚不能说明学习失败的原因时，采用了这一概念。1949年,韦克斯勒 ( D.Wechsler)在《认知的、欲求的和非智力的智力》中专门阐述了非智力因素,这成为非智力因素研究正式开始的标志。 韦克斯勒在长期的研究中将非智力因素概括为以下三点：(1)从简单到复杂的各个智力水平都反映了非智力因素的作用;(2)非智力因素是智慧行为的必要组成部分; (3) 非智力因素不能代替各种智力因素的各种基本能力，但对智力起着制约作用。 从广义上来说, 非智力因素包括除智力以外的心理因素、环境因素、生理因素及道德品质等等。 从狭义上看,非智力因素指那些不直接参与认知过程、但对认知过程起直接制约作用的心理因素,主要包括：动机、兴趣、情感、意志、气质、性格等等。 这些心理因素并非象智力因素那样构成一个整体发挥作用,而是具有相对的独立性,可以单独发挥作用。但是，非智力因素并不直接参与认知过程,它对认知过程的制约性表现在动力作用、定型作用与补偿作用三个方面。
首先是动力的作用。 史地学科在中学里的地位不及数理化、语文、外语等学科。 但是，在我们的调查中，仍然有不少学生喜欢这两门学科，重点中学的初中生中有67.6%、高中生中有73.1%学生喜欢史地学科，其中，有近
三分之二的学生认为自己对史地学科有着浓厚兴趣，这种兴趣是他们学习的内驱力之一。非智力因素的动力作用就是指引起智力与能力发展的内驱力。学生的个性意识倾向性为学习提供动力，它使学生能顺利地选择和确定任务;成就欲、自我发展的需要维持着学生智力活动朝着目标持续不断地前进;动机过程影响智力与能力的操作效果，促使学生发挥已有的知识技能，获得新的知识技能，并将知识技能迁移到新情境中去。情绪情感则是通过内在的心理过程影响认知活动，对智力与能力具有增加或消减的效能，它是伴随着人的需要是否得到满足的体验而激起的某种内在倾向，这被称为情动力作用。
其次是定型的作用。气质和认知的方式是一种用习惯化的方式来影响智力与能力活动的表现形式。所谓定型或习惯的作用是指：把某种认知或动作的组织情况越来越固定化。中学生正处于心理动荡不安向日趋成熟的方向发展，智力水平也在向稳定的、成熟的方向发展。中学生的智力与能力在这一过程中，中学生自身的意志、气质、认知方式等非智力因素，智力、能力的各种技能的训练程度不同，都对中学生最终形成的认知风格产生影响。
第三是补偿作用。 补偿作用是指：非智力因素能够弥补智力与能力的某
些方面的缺陷或不足。性格在这一方面的作用比较突出，如：学生在学习过程中的责任感、坚持性、自信心及果断性等性格特征，勤奋、踏实的性格特征，都可以使学生克服因知识基础较差而带来的能力上的弱点，固有“勤能补拙”一说。不同个性的学生在适应不同类型的学习方面也存在一定的差异，对于史地学科来说，一部分学生对记忆的内容感到很困难，但对思考性的内容却有很浓的兴趣;而另一部分学生对记忆内容却并不感到困难，但他们却害怕思考。当然，也有记忆、思考都很喜欢的学生，也还有都不喜欢的学生。这四种情况便反映了学生在学...
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第一章 绪论
第一节 心理学的研究对象
l 识记： 心理学：是研究心理现象及其发展规律的科学，是研究人自身的科学。
2、 1879年德国心理学家冯特在莱比锡建立第一个心理实验室，标志着心理
学的诞生。心理学作为一门独立的科学，至今才有一百多年的历史。
3、心理现象分为心理过程和个性心理两大类。心理过程包括感觉、知觉、记忆、思维、想象;个性心理包括个性倾向性、自我意识、个性心理特征。
第二节 对心理的基本认识
l 识记：人脑的结构：延脑、桥脑、中脑、间脑、小脑、大脑。
2、神经系统基本活动方式是反射。反射是机体的神经系统对刺激作出规律性的应答活动。
3、反射可分为无条件反射和条件反射。无条件反射：是先天固有的、不变的反射;条件反射：是后天形成、易变的反射。它是心理活动的生理基础。
4、客观现实是心理产生的源泉。
5、高级神经活动的基本过程是兴奋和抑制。
l 领会：
如何正确的认识人的心理?(科学的心理观或辩证唯物主义的心理观) 脑是心理的器官，心理是脑的机能。
2、 心理是客观现实的反映。
(1)客观现实是心理产生的源泉。
(2)心理是对客观现实主观能动的反映。
(3)心理是在实践中发生发展的。
第三节 心理学的研究方法
l 识记：
心理学的研究方法有：观察法、调查法(谈话法、问卷法、测验法、产品分析法)、实验法等。
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识记：
1、感觉：是脑对直接作用于感觉器官的客观事物个别属性的反映。
2、知觉：是脑对直接作用于感觉器官的客观事物整体的反映。
3、感觉是知觉的基础，知觉是在感觉的基础上发生的。它们共属于认识过程的初级阶段。
4、感觉的种类：根据感受器的不同，可把感觉分为外部感觉和内部感觉。外部感觉有视觉、听觉、味觉、嗅觉、肤觉;内部感觉有运动觉、平衡觉、机体觉。
5、感觉的产生是分析器工作的结果。分析器是由感受器、传导神经和大脑皮层相应区域联合组成的神经机构。
6、知觉的种类：按知觉中起主导作用的感觉为分类标准，可将知觉分为视知觉、听知觉、嗅知觉、味知觉、肤知觉。按知觉的对象为分类标准，可将知觉分为空间知觉、时间知觉和运动知觉。
7、适应：是在刺激物持续作用下引起感受性的变化。
8、视觉适应较明显，可分为明适应和暗适应。嗅觉、味觉、触觉等均有适应现象。只有痛觉很难适应，正因如此，才对生命具有保护意义。
9、错觉：是对客观事物的一种不正确的、歪曲的知觉。
10、感受性是感觉器官的感觉能力;感觉阈限是能引起感觉的持续一定时间的刺激量;感受性和感觉阈限呈反比。
领会：
1、感受性变化的规律：
(1)感觉的适应现象。
(2)感觉的相互作用。是一种感觉的感受性因其它感觉的影响而发生变化的现象。变化的规律是微弱的刺激能提高另一种感觉的感受性，而强烈的刺激则降低另一种感觉的感受性。
(3)实践与感受性变化。
2、知觉的特性(规律)：
(1)知觉选择性。人有选择的把某一事物作为知觉对象，其它事物作为知觉的背景。
(2)知觉整体性。知觉对象由不同部分和属性组成，人在知觉时，总是把它知觉为一个统一的整体。
(3)知觉理解性。在知觉过程中，人总是用过去的经验对感知事物进行加工处理，并用观念把它们标示出来。
(4)知觉恒常性。当知觉条件发生一定的变化时，知觉的印象仍然保持相对不变。
小学儿童的感觉和知觉
识记：
观察：是有目的、有计划的知觉过程，是从现实中获得感性认识的主动积极的活动形式。
领会：
1、小学儿童观察能力的发展：
(1)认识“个别现象”阶段。(幼儿)
(2)认识“空间联系”阶段。(小学低年级儿童)
(3)认识“因果关系”阶段。(小学低中年级儿童)
(4)认识“对象总体”阶段。(小学高年级儿童)
2、小学儿童观察品质的特点：
(1)观察的目的性不强。
(2)观察的精确性不高。
(3)观察不讲顺序。
(4)观察的...
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