1．练习律，准备律；2．童年期(学龄初期)； 3．接受，发现，机械，意义，有意义接受；4．促进，阻碍；
5．细微型，粗放型；6．随意识记；7．发散思维；8．替代强化，替代惩罚； 9．失调状态，社会病理；心理；10．概念化心向，性格化。 四、判断题
1．× 【解析】学生的群体差异和个体差异都对学与教的活动有影响，所以教育心理学不仅研究群体差；异，也研究个体差异。
2．× 【解析1自我意识的水平制约的是人格形成和发展的调节能力。
3．× 【解析】负强化是通过消除厌恶刺激来增加反应发生的概率，惩罚则是呈现一个厌恶刺激以消除或制止某类反应的过程。因此，两者并不相同。
4．×【解析】迁移广泛存在于各种知识、技能、行为规范与态度的学习中。
5．× 【解析】实践证明，模象直观的效果优于实物直观。
6．× 【解析】技能是由一系列动作及其执行方式构成的，属于动作经验，不同于属于认知经验的知识。
7．√【解析】多种感官参与能从多个角度获得不同的信息，能加深对知识的理解，因此能有效地增强：记忆。
8．√ 【解析】创造性与智力并非简单的线性关系，所以高智商可能有高创造性，也可能有低创造性。
9．√ 【解析】因为询问会给对方造成心理压力，倾听可以减少对方的心理防卫。
10．× 【解析】逻辑性问题应引导学生运用已有知识通过思维推理去获得，因此，对此类问题应给予间接指导。五、名词解释
1．程序教学：程序教学指一种能让学生以自己的速度和水平自学，以特定顺序和小步子安排材料的个别化教学方法。
2．课堂管理：教师通过协调课堂内的各种人际关系而有效地实现预定教学目标的过程。
3．原型内化：心智活动的实践模式向头脑内部转化，由物质的、外显的、展开的形式变成观念的、内潜的、简缩的形式的过程。
4．学习过程：指学生在教学情境中通过与教师、同学以及教学信息的相互作用获得知识、技能和态度的过程。
5．关键期：是个体早期生命中一个比较短暂的时期，在这期间，个体对某种刺激特别敏感，过了这一时期，同样的刺激对之影响很小或没有影响。
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