4.注意的种类。人们通常根据产生和保持注意的目的性和意志努力的程度，将注意分为无意注意和有意注意。
(1)无意注意。无意注意是指没有预定的目的、也不需要做意志努力的注意。无意注意的引起与维持，既没有明确的目的，也不需要意志努力，因而被认为是消极被动的注意，是注意的初级形式。但由于无意注意不需要意志努力，因此，主体不易产生疲劳。
(2)有意注意。有意注意是指有预定目的、在必要时还需做一定意志努力的注意。有意注意服从于既定的目的任务，并受人意识的自觉调节和支配，因此，它被 认为是积极主动的注意，是注意的高级形式。但由于有意注意需要一定的意志努力，因此，主体容易产生疲劳。在现实生活中，无意注意和有意注意是紧密联系在一 起的，无意注意在一定条件下也可以转化为有意注意。
(二)小学生注意的发展
1.小学生注意发展的一般特点：
(1)从无意注意占优势，逐渐发展到有意注意占主导地位。在个体发展过程中，无意注意的发展先于有意注意。小学低年级儿童的无意注意占优势，有意注意还 处在发展初期，水平很低，自觉控制注意的能力差，基本上是被动的，容易被其他刺激吸引。随着年龄的增长和大脑的不断成熟，加上教学的要求和训练，小学生不 断地有意识地调节、控制自己的行为，他们的有意注意逐渐发展起来。到了四、五年级，小学生的有意注意基本上占据主导地位，他们逐渐能根据一定的目的独立地 组织自己的注意，从而使有意注意由被动状态逐步发展到主动状态。但总体上来看，小学生的有意注意还没有达到完善的程度，和成人相比还有一定的距离。
(2)具体生动、直观形象的事物更容易引起小学生的注意。就引起注意的动因来说，直观形象、新颖生动的事物更容易引起小学生的注意。这是因为小学生，尤 其是低年级小学生的言语水平和知识水平很有限，具体形象思维仍占重要地位。随着学习活动的增加和知识水平的提高，尤其是随着以词为基础的第二信号系统和抽 象逻辑思维能力的发展，小学生对具有一定抽象水平的材料的注意能力逐步发展起来。这对小学生注意的发展有十分重要的意义。
(3)注意有明显的 情绪色彩。小学生由于大脑与神经系统的内抑制能力尚未充分发展，一个兴奋中心的形成，往往波及其他相应部位，如相应器官、面部、手足乃至全身等，所以，他 们的注意表现出明显的情绪色彩。例如，在课堂上，学生如果听得入神，可能会手托着腮帮、双眉紧锁或注视教师;如果听得高兴。就会眉开眼笑，甚至会手舞足 蹈。这样，小学教师就可以从学生的外部情绪表现，判断学生是否在注意听讲，是否真正理解了教学内容，从而及时调整教学方法，提高教学效果。
2.小学生注意品质的发展。
(1)注意范围的发展。小学生注意的范围一般要比成人狭小。例如，一年级小学生在阅读时，常常是一个字一个字地读，注意的范围很有限。随着知识经验的积 累、阅读技巧的形成和思维的发展，三、四年级小学生一次就能看到整个句子，以及各个句子之间的联系，注意的范围就扩大了。因此，教师在向小学生提出注意范 围的要求时，应该考虑到他们的年龄、经验和注意对象的特点等因素。
(2)注意稳定性的发展。在整个小学阶段，学生注意的稳定性随年龄增长而逐 步提高，其发展的速度超过幼儿期和中学阶段。这与小学生心理活动的有意性迅速发展有关。研究表明①，在一般情况下，7～10岁儿童可以连续集中注意20分 钟左右，10～12岁儿童在25分钟左右，12岁以上儿童在30分钟左右。小学生的注意稳定性从小学二年级到五年级有快速发展的趋势。
注意的 稳定性并不是一成不变的，它往往受许多因素的影响。一般来说，单调乏味、照本宣科的教学，很难集中和保持学生的注意;而组织严密、方法灵活、形象有趣的教 学，则会延长学生集中注意的时间。此外，无意注意和有意注意两者有节奏地交替进行，有助于提高注意的稳定性。小学的一堂课中常包含着多种活动，因此只要教 师把教学组织好，小学高年级学生在40分钟内，能够较好地保持注意的稳定而不出现疲倦的现象。
教学实践表明，学生的学业成绩与学生学习时注意的稳定性呈正相关，注意的稳定性是从事学习活动所必需的。因此，当教师发现学生上课注意力不集中时，要分析原因，采取有效措施，以促进和提高他们注意的稳定性。
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